Глава XI

Результаты педагогического эксперимента

381

публикаций. Например, на базе нашей методики один из педаго­гов стал лауреатом конкурса «Учитель года России»¹.

О ходе проводимого эксперимента имеются экспертные оценки ученых, которые анализировали получаемые в экспериментальных школах результаты². Большинство из них положительно высказы­ваются о разработанной методике, считают, что эвристическое познание заинтересовывает и развивает детей, особенно в млад­шей и средней школе. Данные, полученные экспертами, показа­ли, что добываемые учениками знания отличаются прочностью усвоения; в процессе самостоятельного познания лучше запомина­ются культурно-исторические сведения и усваиваются образова­тельные стандарты.

Беспокойство экспертов вызывает «уменьшение формальных знаний, умений и навыков», на изучение которых в эвристичес­кой методике «остается мало времени». Особенно это относится к выпускным классам, находящимся в преддверии всевозможных экзаменов. Причиной прагматической ориентации старшекласс­ников является сложившаяся социальная ориентация на традици­онные требования к поступлению в вузы.

Организация эксперимента. Рассмотрим цели, структуру и ко­личественные показатели проведенного эксперимента.

Главной целью педагогического эксперимента явилась разработ­ка и проверка эффективности эвристического обучения как дидак­тической системы. Эта цель достигалась в течение следующих двух периодов:

1. в десятилетнем эксперименте по апробации отдельных эле­ ментов системы эвристического обучения при организации деятельности учащихся в различных образовательных облас­ тях (1982-1992);

1. в пятилетнем комплексном эксперименте по применению целостной системы эвристического обучения при организа­ ции общеобразовательного процесса в экспериментальных школах (1992—1997).

В течение первого периода эксперимента установлены и апро­бированы принципы конструирования содержания эвристического

¹ Изюмов И.А. Вы видите свет? // Конкурс «Учитель года России-97»: Представле­ ние участников финала / Учительская газета. 1997. № 33—34.

² Журавлев В.И., Пидкасштый П.И., Хижнякова Л. С. Экспертное заключение «Об экспериментальной деятельности ИЧП «Школа свободного развития» в период с 1992 по 1995 г. // Частная школа. 1995. № 6.

обучения; рассмотрена эффективность введения фундаментальных образовательных объектов, обеспечивающих генерализацию, фун­даментальность и целостность образования учащихся; апробирова­на вариативная технология эвристического обучения, отдельные формы и методы ее воплощения на практике; определены подходы к формированию у школьников креативных, когнитивных и оргде-ятельностных качеств; созданы предпосылки к реализации индиви­дуальных образовательных траекторий учащихся; получены экспе­риментальные данные об эффективности применения разработан­ных дидактических элементов эвристического обучения.

Последующий комплексный пятилетний эксперимент прово­дился в 12 базовых школах, работающих на основе концепции эвристического обучения (гг. Москва, Черноголовка, Ногинск, Пермь, Магнитогорск, Калуга, Гродно, п.Шевченко Харьков­ской обл.); число участников эксперимента в этих школах состави­ло 122 учителя и 1270 учеников. Еще в 32 школах апробировались отдельные направления дидактической эвристики, такие, как: технология сопровождающего обучения, эвристическое обучение базовым учебным предметам, организация творческих недель, ве­дение экспериментальных метапредметов «Мироведение», «Числа», «Культура» и др., административное управление творчес­кими образовательными процессами.

В качестве средств анализа эффективности проведенного экс­перимента выбраны следующие материалы:

65535. сводные результаты выполнения учениками базовых кон­ трольных работ в течение 5 лет;

65535. образовательная продукция учеников (более 1000 творчес­ ких работ разных типов, включая выполненные на уроках творческие задания);

65535. индивидуальные образовательные программы школьников;

65535. ученические анкеты и их рефлексивные самооценки;

65535. авторские курсы, программы и методические тексты учите­ лей-экспериментаторов;

65535. составленные учителями характеристики образовательных результатов учеников;

65535. сводные данные об уровне развития эвристических качеств учеников.

Анализ перечисленных материалов проводился по специально разработанным критериальным шкалам, единым для различных об­разовательных областей. Их применение обеспечило сравнитель­ный анализ эксперимента, проводимого в различных педагогичес­ких условиях: в разных школах, классах, учебных дисциплинах.

382 Глава XI

О бработка экспериментальных данных происходила как количест­венно, с применением методов математической статистики, мето­да контент-анализа, так и качественно, на основе герменевтичес­ких методов, учитывающих сферу взаимопонимания ученика и учителя.

Динамика изменений уровня творческих работ. В исследовании проанализирована образовательная продукция учеников экспери­ментальных школ, имеющая вид завершенных творческих работ, прошедших стадию демонстрации, обсуждения и оценки. Таких работ в первом учебном году оказалось 85, во втором — 157, в третьем — 242, в четвертом — 310, в пятом — 397. Контент-анализ содержания образовательной продукции учеников показал, что со­отношение видов творческих работ в разные годы эксперимента оказалось следующим: сочинений — 19—33%, зрелищных произ­ведений — 13—22%, педагогических работ учеников — 4—21%, исследований по различным предметам — 10—18%, технических произведений — 7—14%, художественных работ — 5—15%, мето­дологических произведений — 3—9%. Основанием данной типоло­гии творческих работ являлся тип доминирующей продукции и соответствующий ей вид образовательной деятельности учащихся.

Критерии оценки творческих работ учеников в эксперимен­тальных школах включали следующие параметры: степень творче­ства, новизна, оригинальность, личный вклад, логичность, аргу­ментированность, трудоемкость, оформление работы и др. В комплексном анализе использована трехуровневая оценочная шкала — «высокий», «средний», «низкий» уровень творчества, что позволило сопоставить многообразную образовательную про­дукцию учащихся разных экспериментальных школ и обеспечить ее соответствие традиционной системе оценки в баллах — «5», «4», «3».

На диаграмме (рис. 9) изображена динамика изменений уров­ня творческих работ различных видов за 5 лет комплексного педа­гогического эксперимента. В ней по вертикальной оси отражены суммарные показатели высокого и среднего уровня творческих работ учеников (работы оценивались жюри либо учителями-экспе­риментаторами по заданным критериям). Из приведенных данных следует, что наиболее высокий и стабильный показатель степени творчества обнаружен в исследовательских работах учеников; не­прерывный рост качества проявился в технических, художествен­ных и зрелищных произведениях учеников. Высокие показатели для методологических произведений учащихся означают, что дан­ных работ низкого уровня почти не было.

Математическая обработка количественных данных, относя­щихся к уровню творческих работ учеников, показала, что коэф-

Результаты педагогического эксперимента 383

Результаты педагогического эксперимента 385

384 Глава XI

фициенты корреляции полученных данных достоверны (вероят­ность 95% при t = 1,97). Поскольку методика организации образо­вательного творчества учащихся на протяжении эксперимента принципиально не менялась, то полученные данные можно рас­сматривать как достоверно статистические.

Из анализа полученных результатов сделан вывод: при эвристи­ческом обучении уже через год около половины творческих работ уче­ников достигает высокого и среднего уровня. После 3—4 лет занятий по эвристической методике данный показатель увеличивается до 79%. Это свидетельствует о возможности увеличения образова­тельной продуктивности учеников в 5 раз по сравнению с началь­ным уровнем.

Диагностика развития личностных качеств учащихся в разные годы эксперимента осуществлялась по параметрам, в которые вхо­дило от 5 до 22 эвристических качеств. Анализ данных экспери­мента показал, что наиболее стабильный уровень развития отме­чен в формировании когнитивных качеств учеников эксперимен­тальных школ (суммарный показатель высокого и среднего уровня развития 71—75%), наибольшая динамика изменений обнаружена в развитии рефлексивных качеств (от 54 до 92%). Высокий и сред­ний уровень развития таких качеств, как целеполагание, креатив­ность и саморазвитие к окончанию эксперимента оказались в диа­пазоне 75—82%. Полученные результаты свидетельствуют о том, что контролируемые интегративные качества учащихся в процессе экспериментального обучения развивались непрерывно и увеличи­лись в уровне развития от 4 до 38%, что подтверждает соответст­вующую часть гипотезы исследования.

Итоговые показатели уровня развития личностных качеств уча­щихся экспериментальных школ представлены на рис. 10. Срав­нение показателей, полученных в разные годы эксперимента, между собой, а также с уровнем усвоения учениками образова­тельных стандартов показывает, что динамика развития личност­ных качеств учащихся первые три года имела характер постепенно­го нарастания, в последующие два года произошло незначительное уменьшение и стабилизация темпов их роста в связи с освоением методологии эвристического обучения и реализацией его возмож­ностей.

Совпадение с данными об уровне выполнения учениками твор­ческих работ свидетельствует о существовании прямой зависимос­ти и взаимосвязи между качеством образовательной продукции учеников и уровнем развития их личностных качеств (когнитивно­го, креативного и оргдеятельностного типов). Этим подтверждает-

ся одна из сформулированных нами закономерностей эвристичес­кого обучения.

Проверка уровня усвоения учащимися образовательных стан­дартов осуществлялась в базовых экспериментальных школах в конце каждого учебного года контрольной комиссией, в которую входили администрация и учителя школ, представители попечи­тельских советов и местных органов управления образованием. Контроль проводился с использованием тестов, заданий и кон­трольных работ, рекомендованных федеральными нормативными документами Министерства образования РФ, Департамента обра­зования г. Москвы, НИИ ОСО РАО. Итоговые показатели успе­ваемости учеников экспериментальных школ, выраженные в тра­диционной 5-балльной шкале, на протяжении 5 лет имели доста­точно стабильный вид: отметка «5» — 39—46%, «4» — 37—45%, «3» — 14—19%, что сопоставимо со средними показателями успеваемос­ти учеников московских школ за эти же годы.

Кроме базовых контрольных работ, соответствующих возрасту учеников, в конце учебного года ученикам начальных классов экс­периментальных школ предлагалось выполнить контрольные нор­мативы по программе следующего учебного года. Это позволяло проверить уровень опережения ими образовательных нормативов. Было обнаружено, что от 4 до 25% учеников начальных классов смогли успешно выполнить контрольные нормативы по всем учеб­ным предметам на год вперед. От 12 до 75% остальных учеников успешно справлялись с контрольными работами по отдельным курсам и темам следующего года обучения.

25-501

386