- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава X
правовое и законодательное обеспечение дистанционного обу чения;
технические и программные вопросы.
Среди участников проходит дистанционная конференция, в которой идут жаркие дискуссии на разные темы, связанные с дистанционным обучением. По результатам первых этапов конкурса жюри определяет финалистов, которые продолжают борьбу: разрабатывают свои веб-странички, подготавливают и проводят дистанционные уроки.
Основной и самый интересный этап конкурса — разработка и проведение финалистами дистанционных уроков. Учитель находится, например, во Владивостоке, а его ученики в Перми, Якутске или Санкт-Петербурге. Рядом с учениками очно присутствуют их очные учителя — те же участники конкурса, которые помогают организовать их взаимодействие с удаленным учителем.
Жюри оценивает уровень представленных материалов и дистанционной деятельности каждого конкурсанта. Важным качеством участников конкурса является умение использовать информационные технологии и ресурсы Интернета для решения общеобразовательных задач; наличие своей системы дистанционной деятельности; владение научно-методической проблематикой на современном уровне.
Интернет увеличивает роль «сетевых педагогов», ведь зона их влияния с помощью телекоммуникаций возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый педагог интересен не только тем людям, которые его окружают; его миссия шире — помочь тем ученикам и учителям, которые хотят учиться у него, используя для этого дистанционные технологии — электронную почту, чат-дискуссии, веб-конференции, ICQ. В грядущем столетии лучшие учителя скорее всего будут именно дистанционные, т.е. имеющие возможность и умеющие взаимодействовать со всем миром с помощью электронных телекоммуникаций.
Глава XI
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
§ 1. Эвристическое обучение школьников
Общие результаты эксперимента. Результаты проводимого педагогического эксперимента регулярно публиковались в наших работах по ходу многолетнего исследования1. Итоговое научно-теоретическое обобщение полученных результатов представлено в форме докторской диссертации2. Далее, с 1998 г. экспериментальные формы работы осуществлялись при обучении студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации, в дистанционном обучении школьников и педагогов.
В ходе эксперимента с разной степенью участия работало более 150 педагогов и 3600 учеников. Предваряя статистически обоснованные выводы, можно сказать, что для педагогов наиболее приемлемым оказался путь включения элементов эвристического познания в традиционный образовательный процесс. Опыт показал, что технология эвристического обучения обеспечивает положительные результаты изучения главных (фундаментальных) объектов, остальной материал в целях экономии времени изучался традиционно.
В начальной школе, оказавшись в ситуации поощрения педагогом собственных мнений, ученики охотно высказывают свои суждения, стремятся выразить себя. Индивидуальность суждений постепенно увеличивается, ответы типа «Я думаю так же, как Света» исчезают после 2—3 недель занятий. Учащиеся стремятся к собственным результатам, часто даже намеренно отчуждаясь от мнений других учеников или заводя с ними спор.
1 См., например: Хуторской А.В. Человекообразующее обучение // Физика в школе. 1990. № 5; 1991. № 2; Он же. Свободное образование. Опыт работы частной школы в пос. Черноголовка Московской обл. Черноголовка, 1992; Он же. Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента // Частная школа. 1995. № 6.
2 Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1998.
378