- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава X
Эвристика в дистанционном обучении
375
предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопро сы, разработки;
высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем в режиме внутреннего веб-форума (для этого необ ходим эпизодический доступ в Интернет);
участвуют в чат-дискуссиях в режиме реального времени (необходим доступ в Интернет в назначенное время).
Освоение изучаемой проблематики Мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности самих участников.
Дистанционные телеконференции. Компьютерные телекоммуникации предоставляют великолепные возможности для объединения очных и дистантных мероприятий. С помощью дистанционных технологий удалось нам объединить традиционные августовские конференции в разных городах, обсудить в режиме e-mail-конференции актуальные проблемы предстоящей реформы образования.
Начиная с 1999 г. Центр «Эйдос» совместно с Российской академией образования и Министерством образования проводит Дистанционные августовские телеконференции (www.eidos.ru/conf/), в которых принимают участие тысячи педагогов из разных городов. Для участия в такой конференции достаточно наличия адреса электронной почты E-mail и доступа к нему на протяжении всех дней проведения конференции.
«.Дистанционная форма деятельности имеет, на мой взгляд, ряд преимуществ перед очной:
а) для педагогов, проживающих в отдаленных районах Севера и имеющих, в связи с материальными проблемами, ограниченные возможности участия в конференциях, семинарах, курсах и пр., дистанционная форма позволяет не только непосредственно участвовать в конференциях, но и чувствовать себя членами единого педагогического сообщества;
б) «живое» участие в конференции принимают не 1—3 делегата, а неограниченное число участников; мнения их совпадают, рас ходятся, уточняются — проблема становится своей, близкой, понятной, причем не только для небольшой группы делегатов, а для педагогических коллективов в целом; любые заинтересован ные лица могут обратиться и к официальным материалам, изучить их, освоить и принять, и к вопросам, получить ответ уже на СВОЙ вопрос;
в) с завершением дистанционной конференции работа с ее мате риалами не заканчивается. «Деятельность в дистанционном режиме заинтересовала. Как учитель, уже выбрала для себя тему дистанционного семинара. Как специалист отдела обра-
зования, нашла доступный в наших условиях способ повышения квалификации педагогических кадров и форму широкого участия школьников в олимпиадах и конкурсах. Благодарна коллегам и руководителям конференции за интересные материалы и организацию общения» — Моисейченко Е.В., отдел образования, г. Игарка.
Дистанционные конкурсы. Центр «Эйдос» является инициатором и организатором ежегодного Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года», который проводится совместно с Российской академией образования с 1999 г. (www.eidos.ru/ dist_ teacher/). В этом конкурсе принимают участие сетевые педагоги из разных городов не только России, но и других стран. Они соревнуются в создании образовательных Интернет-ресурсов, проводят дистанционные уроки, дискутируют в веб-форумах. Начало конкурса, как правило, 15 октября текущего года.
Главная цель конкурса — выявление и поддержка талантливых педагогов и методистов, применяющих в обучении телекоммуникационные средства и возможности сети Интернет.
Участниками конкурса могут быть учителя школ, гимназий, лицеев, методисты институтов повышения квалификации, сотрудники центров дистанционного обучения, вузовские педагоги, работающие со школьниками.
Весь конкурс проходит в дистанционной форме: т.е. его участники , жюри и оргкомитет в течение всего конкурса взаимодействуют с помощью средств телекоммуникаций — электронной почты, нескольких списков рассылки, телеконференции, веб-сайтов, чата.
Оргкомитет конкурса высылает задания, направленные на выявление профессиональных данных и творческих способностей претендентов. Например, участникам предлагается написать небольшую статью, раскрывающую свое педагогическое кредо, личное понимание дистанционной образовательной деятельности, ее особенностей и возможностей. Предполагается, что автор сможет проявить свою индивидуальность, рассказать о достижениях своих учеников, привести оригинальные методические решения типичных для работы в Интернете проблем.
Конкурсантам может быть предложено сформулировать основные проблемы дистанционного обучения в России и предложить пути их решения, например, по следующим направлениям:
философия Интернет-образования;
личностная и творческая ориентация дистанционного обучения;
формы дистанционной деятельности учителя и ученика;
организация дистанционного обучения в школе, подготовка кадров;
376