- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава X
Эвристика в дистанционном обучении
373
курса, консультирование учеников при составлении ими индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их самоопределении и самореализации.
Дистанционные курсы. На базе Центра «Эйдос» действует система повышения квалификации педагогов в форме дистанционных курсов, которые проводятся по оргдеятельностной методике (www.eidos.ru/courses/). Учителя повышают свою квалификацию в дистанционных курсах на актуальные темы — от проблемы развития одаренности детей до применения компьютерных технологий в общеобразовательном процессе.
Дистанционные курсы Центра «Эйдос» существенно отличаются от курсов, ставящих задачу лишь усвоения и контроля программного материала. Их участники не только знакомятся с перспективными дидактическими технологиями творческой деятельности, но и приобретают опыт конструирования дистанционных и очных занятий, проектов и программ.
Курсы проводятся с опорой на оргдеятельностную креативную технологию. Их темы: «Как разработать дистанционный курс», «Электронный учебник», «Эвристическая образовательная ситуация», «Развитие одаренности школьников», «Профильное обучение в старшей школе» и др.
Структура деятельности участников курсов качественно отличается от предлагаемых обычно курсов очного образца, в которых деятельность участников сводится к ознакомлению с присланными им материалами, чтением доступной информации на других серверах, обменом информацией.
«Я впервые разработала сегодня чат-занятие. Испытала после этого какую-то внутреннюю легкость. Мысли сегодня текли ясно и четко. Поймала себя на том, что неоднократно возникало чувство благодарности в адрес устроителей данного курса» — пишет Вавил-кина Р.А., участница дистанционного курса из Ижевска.
Занятия на дистанционных курсах проводятся до 14 дней, в каждый из которых участники занимаются около 3 часов: выполняют задания по предложенным алгоритмам, обсуждают поставленные дистанционным руководителем проблемы, предлагают свои варианты организации дистантной деятельности учеников, участвуют в дискуссиях по электронной почте или в чате.
Существенным моментом в создании курсов дистанционного повышения квалификации является отбор и структурирование учебного материала, требуемого для создания слушателями творческих разработок. Критериями отбора содержания курса являются:
проблемность содержания (наличие педагогической проблем ной ситуации, нереализованной педагогической потребнос ти, педагогического противоречия, затруднения, педагоги ческой проблемы в границах обсуждаемой темы);
продуктивный характер заданий, выполняемых участника ми курса в рамках обсуждаемой темы дня;
открытость заданий и возможность существования альтерна тивных взглядов, точек зрения, способов разрешения про блем;
технологичность структуры и информативность содержания курса;
ориентация на насущные образовательные потребности пе дагогов.
Непременным условием дистанционного повышения квалификации является рефлексивный подход, позволяющий существенно повысить способность к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового творческого продукта. Рефлексия — источник педагогической продукции — приемов, методик, технологий, которые многие ищут «на стороне», вместо того, чтобы заглянуть в структуру своего опыта. Участники дистанционных курсов творческой ориентации учатся, прежде всего, на своем педагогическом поле, сравнивают свои педагогические действия с результатами коллег, определяют различные способы отыскания и осмысления своего педагогического инструментария.
Кроме дистанционных курсов проводятся 5-дневные дистанционные Мастер-классы (www.eidos.ru/master/). Их ведущие — дистанционные педагоги, мастера своего дела, ведут занятия с удаленными участниками по изучению авторских методик обучения, методик организации ролевых игр, применения системы »погру-жения», разработки веб-сайтов, использования ресурсов и технологий Интернет и др.
Во время Мастер-класса зарегистрированные участники
изучают научно-практические разработки по теме Мастер- класса (это могут быть концепции образовательных облас тей, новые учебные программы, рекомендации по органи зации профильного обучения, личностно ориентированные образовательные технологии и т.п.);
участвуют в обсуждении полученных материалов с помощью внутреннего списка рассылки (для этого достаточно доступа к электронной почте);
задают вопросы друг другу, получают консультации ведущих Мастер-класса;
374