§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов

Традиционная система очного повышения квалификации нахо­дится сегодня в трудном положении: отсутствуют на местах высо­коквалифицированные специалисты, труден доступ к актуальной научно-педагогической информации, удовлетворяющей современ­ного педагога, значительные транспортные и командировочные расходы для слушателей. Многие работники сферы образования — директора школ, руководители отделов образования и методичес­ких служб, завучи, учителя школ — имеют большую нагрузку, затрудняющую повышение их квалификации с отрывом от произ­водства. Эти причины побуждают находить иные формы повыше­ния квалификации, и прежде всего обращаться к возможностям сети Интернет.

Необходимость разработки системы дистантного повышения квалификации обусловлена следующими преимуществами дис­тантных форм повышения квалификации перед очными:

65535. информационные (резко возрастает доступность образова­ тельных и педагогических массивов, которые публикуются в телеконференциях, списках рассылки, находятся на web- и FTR-серверах, поставляются потребителю с помощью ин­ терактивных web-каналов и других средств сети Интернет);

65535. коммуникационные (возрастает число потенциальных слуша­ телей, педагогов и специалистов, с которыми можно опера-

24 - 501

370

Глава X

Эвристика в дистанционном обучении

371

тивно взаимодействовать по профессиональным вопросам с помощью электронных сетей; снимаются территориальные ограничения для проведения занятий и участия в них);

65535. педагогические (в силу специфики дистанционных телеком­ муникаций и при соблюдении определенных требований к организации занятий обучение становится более мотивиро­ ванным, интерактивным, технологичным и индивидуали­ зированным);

65535. экономические (общие затраты на обучение уменьшаются примерно на 40% из-за экономии транспортных расходов, затрат на аренду или содержание помещений, сокращения «бумажного» делопроизводства и тиражирования пособий);

65535. эргономические (дистантные «слушатели» и педагоги имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, сочетать свои занятия с основной работой; выбирать и использовать для занятий наиболее подходящую для этого технику и компьютерное оборудова­ ние);

65535. коммерческие (дистанционные курсы, семинары и техноло­ гии их реализации являются «товаром», потребность в кото­ ром возрастает).

Дистанционная форма повышения квалификации работников образования может быть:

1. альтернативой очной форме повышения квалификации и быть полностью дистантной с использованием e-mail, chat- взаимодействия, видеосвязи;

1. дополнять очную форму по отдельным параметрам, напри­ мер, когда отдельные лекции, видеоматериалы, инструк­ тивные письма, нормативная база передаются слушателям по электронной сети, а сами занятия проводятся в очной группе под руководством местного педагога;

1. очно-дистантной, при которой доля очных занятий в группе сопоставима с количеством дистантных занятий, проводи­ мых удаленным педагогом.

Каждая из перечисленных форм занятий предоставляет работ­никам образования разные телекоммуникационные возможности и требует от них определенного уровня владения навыками работы в сети Интернет.

Система дистантного повышения квалификации не ограничена специализацией слушателей, т.е. дистанционно могут повышать свою квалификацию учителя всех предметов, методисты, завучи, директора школ, научные и административные работники. Все

они имеют возможность дистанционно заниматься изучением своих профессиональных проблем, причем не обязательно связан­ных с вопросами телекоммуникаций. Впоследствии эти специа­листы могут вести свою деятельность вне дистанционных комму­никаций или с небольшим объемом их применения. То есть педа­гог, прошедший дистанционную подготовку по своей специаль­ности, может реализовывать полученные навыки в обычной очной работе.

Отдельным направлением системы дистантного повышения квалификации является подготовка собственно дистанционных пе­дагогов, т.е. тех, кто впоследствии намерен самостоятельно орга­низовывать и вести дистанционные занятия. Дистанционный пе­дагог, или тьютор дистанционного обучения — это, прежде всего, специалист по образовательным телекоммуникациям, т.е. педа­гог, который способен организовать и осуществлять дистанцион­ное обучение.

Прогрессирующее увеличение объема и доступности образова­тельной информации требуют от современного педагога владения особыми техническими, педагогическими и организационными навыками. Компьютерная подготовка — необходимое, но недо­статочное условие деятельности школьного или вузовского педаго­га, применяющего средства телекоммуникации в образовании. Организация дистанционного учебного процесса имеет свои ди­дактические и методические особенности, овладение которыми — непременное условие эффективности обучения дистантных учени­ков. Уровень дистанционного обучения при определенных услови­ях и подготовленности педагога может превышать уровень и каче­ство обучения в очной форме, чего нельзя сказать о традиционном заочном обучении.

Телекоммуникационные технологии предполагают необходи­мость разработки и применения методик, принципиально отлича­ющихся от методик очного обучения. Например, проведение дис­танционных занятий в режиме чат, когда все учащиеся могут вы­сказываться одновременно, предполагает использование педаго­гом специфической системы управления образовательным процес­сом.

В дистанционном обучении меняется роль преподавателя. Ему теперь нужно не столько передавать ученикам массивы информа­ции, сколько владеть педагогическим инструментарием обучения учеников навыкам работы с этой информацией. На дистанцион­ного преподавателя возлагаются такие функции, как координиро­вание познавательного процесса, корректировка преподаваемого

24'

372