- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава X
Эвристика в дистанционном обучении
367
Дистанционные образовательные проекты завоевали в отечественном образовании достаточную популярность. В течение учебного года в русскоязычном учебном Интернете проводятся десятки и сотни проектов различного уровня, направления и состава участников. Объясняется это преимуществами проектной формы деятельности по сравнению с урочной. Для многих детей и их учителей проекты являются той отдушиной, где им «интереснее», хотя школьные уроки они считают «нужнее».
Чтобы разрабатывать дистанционный проект, необходимо определить: общую тему, в рамках которой будет проводиться проект; актуальность проекта, т.е., зачем он нужен; название проекта как предмет ученического исследования или другой их деятельности; сроки реализации проекта; состав участников; цели проекта, основные задачи, направления, из которых складывается проект; этапы реализации проекта с конкретными предполагаемыми результатами, например, в форме таблицы:
Сроки |
Название этапа |
Участники |
Виды деятельности |
Координатор этапа |
Ожидаемый результат |
|
|
|
|
|
|
Затем необходимо подробно обсудить и описать ключевые элементы проекта (цели и план проведения вводного занятия с участниками проекта, структуру и форму диагностики их подготовки и мотивации, содержание анкет, структуру стартового занятия, сроки и задачи локальных проектов внутри общего проекта); ожидаемые трудности и проблемы, способы их решения; перечень основных образовательных продуктов, ожидаемых на отдельных этапах и в итоге проекта; критерии оценки результатов проекта по каждому его направлению и в целом.
На этапе планирования проекта определяется состав его непосредственных организаторов, не обязательно связанных между собой очно. Например, Центр дистанционного образования «Эйдос» разрабатывает и проводит дистанционные проекты креативного типа с территориально удаленными от него не только участниками, но и с организаторами проекта (www.eidos.ru/pro-ject/). Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся организуется для решения творческих задач, например для создания и описания своего виртуального жилища («Мой виртуальный дом»), составления гипертекстового генеалогического древа своего рода («Моя родословная»), исследования необычных явлений природы, общества, человека («Феномен»).
Центр «Эйдос» организует и проводит для школьников увлекательнейшие дистанционные проекты креативного типа «Моя вебстраница» — разработка учениками авторского сайта; «Моя Новогодняя открытка» и «My Sweet Valentine» — международные дистанционные праздничные проекты.
В творческих проектах Центра «Эйдос» участвуют обычно от 200 до 400 школьников, как русскоязычных, так и англоязычных. Многим ребятам нравится демонстрировать и обсуждать свои творческие достижения среди широкого круга сверстников, находящихся в различных городах и даже странах. Принимая участие в электронных конференциях в рамках проекта, школьники получают интересные письма от своих сверстников, учатся сетевому этикету, приобретают новых друзей. Получение откликов на свои работы, размещенные на сервере Центра «Эйдос», обсуждение творческих работ в телеконференциях вызывает у ребят желание вновь и вновь участвовать в таких проектах.
Предварительная работа по конструированию проекта формулируется в виде его положения, которое служит затем ориентиром деятельности всех его участников и организаторов. Структура положения о проекте аналогична положению о дистанционных курсах, с той лишь разницей, что дистанционный проект имеет более комплексный характер, чем непрерывные и продолжительные курсы.
Перечислим основные элементы положения о дистанционном образовательном проекте:
название проекта,
цитата, лозунг, воззвание или иная форма представления проекта,
характеристика проекта,
идея проекта,
цели и задачи проекта,
участники проекта,
условия регистрации в проекте,
сроки и этапы реализации проекта,
условия и средства, необходимые для участия в проекте (организационные, технические, другие),
особенности проведения проекта, виды деятельности его участников,
формы взаимодействия оргкомитета проекта с организато рами, индивидуальными и групповыми участниками, дру гими субъектами проекта,
критерии оценки работ участников,
жюри или другая диагностическая и оценочная группа,
368