- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава X
Эвристика в дистанционном обучении
361
6. Переформулирование обсуждаемых проблем, рождение новых. Выявление индивидуальных и коллективных образователь ных продуктов.
7. Рефлексивная деятельность всех субъектов обучения по осо знанию возникших проблем. Выявление и осознание методологии собственной деятельности каждым из учеников. «Снятие» и усвое ние использованных способов познания. Фиксация достигнутых результатов. Повторение при необходимости всего цикла образо вательной ситуации. Развитие образовательной ситуации на новом уровне.
Принципиальная особенность креативной технологии дистанционного обучения состоит в том, что на каждом этапе обучения образовательные продукты учащегося оказываются результатом его личной деятельности, а не взятыми готовыми из информационных источников. Это особенно важно в связи с ростом количества и доступности всевозможных коллекций рефератов, контрольных работ и аналогичных им баз данных.
При увеличении информационных банков данных с рефератами, сочинениями, курсовыми, дипломными и другими подобными им работами поиск подходящего материала не составит особого труда для подключенного к сети учащегося. Если учащийся просто заимствует готовую работу и сдает ее преподавателю как свою, это не обеспечивает его образовательного развития в изучаемой области. Это же относится к такому способу подготовки работ, именуемых часто рефератами, как собирание их из «кусочков» уже имеющихся в сети Интернет или на дисках CD-ROM материалов. Учитывая тенденцию интенсивного развития программных средств обработки информации типа «мастера писем», в недалеком будущем любой школьник будет иметь инструмент создания нового продукта, используя соответствующий программный конструктор. Это потребует от педагога переключения внимания от конечного учебного продукта ученика на организацию и оценку его собственной продуктивной деятельности по предмету. Креативная технология дистанционного обучения, ориентированная на непрерывную творческую деятельность учащихся, позволяет решать эту проблему.
Более подробно рассмотреть креативные технологии эвристического обучения можно на дистанционных курсах Центра дистанционного образования «Эйдос», информация о которых размещена в сети Интернет по адресу www.eidos.ru/courses/ или может быть выслана при запросе по e-mail адресу: info@eidos.ru.
§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
Дистанционные эвристические олимпиады являются интенсивной формой реализации творческого потенциала учащихся. Такие олимпиады включают в себя задания, на которые, как правило, нет готовых ответов. В то же время содержание заданий связано с базовым общеобразовательном компонентом, с темами и понятиями, которые школьники «изучают» на уроках. В отличие от обычных олимпиад, на эвристических олимпиадах ученики соревнуются не в умении решать трудные задачи, а в способности сочинять, изобретать, открывать новое, предлагать собственные версии, конструировать модели, создавать закономерности. Интерактивность, оригинальность и оперативность таких олимпиад делают их популярными среди учеников и учителей.
Впервые дистанционная эвристическая олимпиада была разработана и проведена нами 21 февраля 1997 г. В ней тогда приняло участие 167 школьников от б до 14 лет из России, Украины, США, Великобритании, Норвегии. Год спустя была проведена 2-я олимпиада. В 3-й Международной эвристической олимпиаде, которая проводилась 9—12 марта 1999 г., зарегистрировалось уже 472 учащихся из России, Украины, Молдовы и США. В олимпиаде 2000 г. приняло участие 912 человек. После этого международные олипиады проводятся каждый год в марте. Кроме того, в течение учебного года проводятся дистанционные эвристические олимпиады по отдельным предметам: математике, информатике, русскому и английскому языкам, физике, литературе, астрономии, истории, биологии и др.
Об эвристических олимпиадах достаточно сказать, что в них приняло участие почти 20 000 человек более чем из 100 городов России и других стран. 95% мнений участников этих олимпиад — восторженные! Чтобы убедиться в этом, можно познакомиться с рефлексивными записями школьников и их учителей по адресу www. eidos. ru/olymp/.
Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, расположенных в разных школах, городах и странах, создает эффект их творческого единения и соревновательного сотрудничества. Экономически и организационно участвовать в дистанционных олимпиадах более выгодно, чем в очных, поскольку не надо тратить время и ресурсы для отборочных туров, переездов. Чтобы принять участие в дистанционной олимпиаде, достаточно иметь электронную почту E-mail. Иногда требуется доступ к «Всемирной паутине», например для того, чтобы познакомиться с материалами предыдущих олимпиад или принять участие в итого-
362