- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
Удаленность друг от друга учеников, педагогов и учебных ресурсов предопределяет необходимость особых педагогических технологий обучения. Дадим краткую характеристику выделенным нами технологиям дистанционного обучения. Представленное ниже их разделение произведено по таким признакам, как ведущие виды деятельности педагога и учащихся. На практике перечисленные технологии не обязательно присутствуют в чистом виде. В зависимости от возникающей ситуации и меняющихся условий обучения возможно их дополнение, чередование или интеграция. Но для оптимального планирования и коррекции образовательного процесса важно знать преимущества и результативность каждой из технологий.
Лекционно-семинарская технология
Учащимся, начинающим учиться дистанционно, рассыла ются диагностические материалы, опросные листы, анкеты. Это делается для выявления особенностей каждого учащегося, его от ношения к средствам обучения, а также наличия у него места для занятий и, что самое главное, мотивации к учебе, к дистанцион ной учебной деятельности.
Далее происходит рассылка лекционного материала в элек тронной форме и (или) на видеокассетах. Наиболее эффективным является такой подбор содержания лекций, который учитывает если не индивидуальные, то, по крайней мере, наиболее типич-
358
Глава X
Эвристика в дистанционном обучении
359
ные особенности учащихся или их групп, выявленные во время диагностики.
Самостоятельное изучение учащимися присланных материа лов и выполнение текущих заданий происходит для того, чтобы они затем приняли участие в дистанционных семинарах.
Дистанционные семинары проводятся в различных формах с помощью таких телекоммуникационных средств, как веб-сервер (на нем учащиеся размещают свои работы), презентация ученика ми своих работ в E-mail-конференции, вопросы и ответы на них в Chat -режиме.
Завершается технологический цикл выполнением учащими ся промежуточных или итоговых зачетных заданий, которые под лежат контролю и оценке со стороны их дистанционного препода вателя.
Основное преимущество данной технологии — сходство с традиционной системой обучения в старшей школе и вузах, что позволяет уверенно осуществить перенос в дистанционную форму многочисленных средств очного обучения. Недостаток определяется малым творческим началом учебной деятельности и незначительным использованием телекоммуникационных интерактивных возможностей.
Проектная технология
Разработка и рассылка дистанционным учащимся общего проекта по изучаемой теме или проблеме.
Выбор учащимися своей части из комплексного проекта, составление индивидуального плана деятельности по предложен ным алгоритмическим предписаниям. У учеников появляется хо рошая возможность выбора траекторий своего дистанционного обучения.
Осуществление всех компонентов проекта в процессе очной и дистанционной деятельности участников обучения, работающих индивидуально, в группах или коллективно. На данном этапе при меняются все доступные средства телекоммуникаций.
4. Размещение на сервере и обсуждение полученных результа тов. Подведение итогов проекта. Диагностика и оценка индивиду альных, групповых и коллективных образовательных достижений учащихся.
Основная ценность проектной технологии — ориентация на конечный образовательный продукт, достаточно значимый и нужный, когда каждый участник понимает его необходимость для себя и остальных. Другое преимущество — интенсивное применение многообразных форм телекоммуникаций. Традиционно в очной
школе одновременно обучают всех учеников в едином темпе и применяют общую систему оценок изученного материала. В дистанционном обучении такая форма, как чат-конференция, позволяет учителю одновременно вести диалог с несколькими учениками в одном виртуальном классе (окне); у отдельных учеников или их групп также могут быть открыты отдельные кабинеты (окна), в которых они обсуждают свою проблему. Работа дистантного учителя может происходить одновременно в нескольких виртуальных классах или группах. Возможно также присутствие нескольких учителей в одном таком классе. Чтобы получить максимальный эффект, подобные технические возможности должны быть обеспечены соответствующими методиками. Немаловажно и то, что телекоммуникационные проекты — наиболее распространенная сегодня в отечественных школах дистанционная форма обучения.
Креативная технология
Эта технология ориентирована на создание образовательного продукта (как и в предыдущем случае) и на организацию творческой деятельности учащихся, которая преобладает над поиском и изучением готовой информации. Основные этапы креативной технологии обучения могут относиться как к отдельной изучаемой теме, так и к целому учебному курсу.
1. Формулировка педагогом задания или проблемы для учащих ся виртуального класса с неизвестным для них решением. Предо ставление необходимой информационной среды или косвенных сведений, располагающихся в образовательном поле проблемы. Обеспечение возможности личного уникального решения пробле мы каждым учеником.
Индивидуальное решение задания или проблемы каждым учеником, сообщение им своих результатов педагогу или всем уча щимся с помощью одной из применяемых систем телекоммуника ций.
Коллективное обсуждение личных продуктов учеников. Со провождающая помощь учителя в достраивании учениками их об разовательных продуктов до формализованного, понятного и вос принимаемого другими учениками вида. Работа с вопросами на понимание.
Введение педагогом в созданное образовательное простран ство культурно-исторических аналогов образовательной продукции учеников (например, ссылок на Интернет-ресурсы).
Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций, мнений, результатов учеников. Коллективная дискуссия с помо щью электронной почты в режиме телеконференции.
360