Глава X

Эвристика в дистанционном обучении

353

Востребованность данных разработок увеличивается в связи с про­грессирующим распространением дистанционных форм обучения, опирающихся на телекоммуникационные возможности сети Ин­тернет.

С целью структурирования и визуализации описываемых обра­зовательных процессов построим их модель. Виртуальному образо­ванию, на наш взгляд, более всего соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движе­ния. Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал ученика, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех учащих­ся в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и обра­зовывается относительно своей индивидуальной сущности. Отсут­ствует и общее для всех направление образования, каждый осу­ществляет движение в отдельных частях своей сферы. Пространст­венная модель образования подразумевает возможность создания самых разных образовательных сфер, в которых будет происходить индивидуальное для каждого развитие ученика.

Состав образовательной сферы — это образовательные области, которые с помощью учителя фиксирует и осваивает ученик. Разви­тие (расширение) образовательной сферы каждого учащегося про­исходит неравномерно, но в идеале сферическая форма задает разносторонние направления для его образовательного движения. Ученик, опираясь на актуализируемые им цели и ценности, посте­пенно расширяет содержание своих внутренних образовательных сфер, все более проникая во внешние образовательные области.

Заметим, что понятия «сфера», «траектория», «пространство» используются нами не в математическом смысле, а в качестве педагогических модельных представлений, помогающих визуали­зировать модель виртуального образования.

Дальнейшее построение пространственной модели виртуально­го образования ведет к представлению внутреннего мира ученика в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоци­онально-образных, культурных, исторических, социальных и других. Все они тесно связаны, подвижны и образуют в совокуп­ности то, что можно назвать виртуальным образовательным про­странством ученика. Это пространство способно расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы. Процесс расширения происходит посредством деятельности ученика, ис­пользующего свои органы чувств, эмоционально-образные и ин­теллектуальные способности. Физическое зрение, например, по-

могает ученику проникать всюду, куда он может направить свой взгляд, взаимодействовать с любым видимым реальным объектом. «Полет мысли» или чувственные ощущения также увеличивают возможности ученика во взаимодействии с объектами, невидимы­ми физическим зрением. Совокупность расширяющихся, взаимо­действующих, взаимопересекаюшихся виртуальных сфер — таков образ ученика, постепенно заполняющего собой весь видимый и доступный его познанию мир. Одновременно происходит обрат­ный процесс: внешнее пространство наделяется (одухотворяется, осмысливается, прочувствуется) внутренней развивающейся сущ­ностью ученика.

К познанию человеком сфер внешнего мира следует добавить его самопознание, т.е. рефлексивную деятельность по выявлению собственных действий, состояний и изменений. Пространствен­ная модель виртуального образования связьшает внешнее познание с внутренним, поскольку они оказываются едины и неотделимы в своем взаимопроникновении. Можно сказать, что в этом случае сбывается завет древних: познавая себя, ты познаешь весь мир.

Виртуальное образование тесно связано с дистанционным обу­чением, но не сводится только к нему. Оно может происходить (и происходит) в обычном очном взаимодействии учителей, учени­ков и изучаемых объектов. Дистанционные учебные технологии позволяют расширить возможности очного взаимодействия, уве­личив взаимную доступность удаленных друг от друга учеников, педагогов, специалистов, а также информационных массивов. Основная цель виртуального образования, как и образования че­ловека вообще, — это выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, включая его виртуальную со­ставляющую.

Типы дистанционного обучения. Анализ особенностей дистан­ционного обучения и его прогнозирование на ближайшее будущее позволяют выделить, по крайней мере, пять типов дистанционно­го обучения, отличающихся между собой по степени дистанцион-ности, индивидуализации и продуктивности.

1-й тип. Дистанционное обучение решает задачи очного обуче­ния. Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них ин­формацией, различными образовательными объектами, иногда — с учениками из других школ и специалистами в изучаемых областях.

2-й тип. Дистанционное обучение дополняет очное обучение и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, находящихся в одном или

23 - 501

354