- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава X
ЭВРИСТИКА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
Эвристический потенциал дистанционного обучения. Развитие «Всемирной паутины» и внедрение ее возможностей во все сферы жизни человека ведет к изменению многих привычных форм деятельности. По мнению основателя компании Microsoft Билла Гейтса, Интернет формирует совершенно новый образ жизни — «веб-стиль»1. В большинстве университетов США уже существует критическая масса, необходимая для развития веб-культуры. Студенты могут с помощью Сети узнавать свои оценки и сдавать домашние задания. Преподаватели проводят онлайновые обсуждения. Для студентов послать сообщение по электронной почте становится таким же естественным, как и звонок по телефону. В сети широко представлены дистанционные курсы на всевозможные темы.
Аналогичные процессы интенсивно происходят и в российских образовательных учреждениях, причем не только в вузах, но и в школах. Тысячи школ имеют уже не только электронную почту, но и подключение к «Всемирной паутине», создают собственные веб-сайты. Преподаватели могут пользоваться электронной почтой для обсуждения друг с другом общих тем, им не приходится ждать для этого методических совещаний, проводимых один-два раза за весь год. Сеть упростила для педагогов выход за рамки классных комнат для общения со своими коллегами по всей стране и за ее пределами.
Прогрессирующее увеличение объема и доступности образовательной информации, которая содержится в Web-среде, на CD-ROM и DVD-носителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от ученика ее усвоения. Акцент в данном случае переносится на деятельность ученика, технологию, с помощью которой он создает необходимую образовательную про-
Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М., 2000. С. 127.
дукцию. Такой подход в обучении, как мы выяснили, является эвристическим. В данной главе мы попытаемся раскрыть его возможности в одной из наиболее перспективных сфер развития образования — дистанционном обучении, реализуемом на базе компьютерных сетей и телекоммуникаций. Проблемам дистанционного образования посвящено достаточное число публикаций как зарубежных, так и отечественных специалистов. В данной главе мы ограничимся рассмотрением тех вопросов, которые связаны с теорией и практикой дистанционного эвристического обучения.
Дистанционная форма эвристического обучения реализуется с помощью глобальной сети Интернет и опирается на применение учениками телекоммуникационных методов конструирования знаний, приобретения опыта общения «со всем миром». Можно сказать, что идеи русских космистов о вселении человека в окружающий мир в определенной степени относятся и к виртуальному миру — киберпространству с неисчерпаемыми информационно-деятель-ностными возможностями.
Эвристическое обучение определяет дистантному учащемуся активную роль: он не может скрыться в виртуальном классе, остаться незамеченным, поскольку должен зарегистрироваться и непременно выражать себя, иначе на него не будет обращаться должного внимания.
Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении:
усиление активной роли учащегося в собственном образова нии: в постановке образовательных целей, выборе доми нантных направлений, форм и темпов обучения в различ ных образовательных областях;
резкое увеличение объема доступных образовательных мас сивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;
получение возможности общения учащегося с педагогами- профессионалами, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня незави симо от их территориальной расположенности;
увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мульти медийных обучающих программ;
более комфортные, по сравнению с традиционными, усло вия для творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой дея-
348