Глава IX

МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Классификация методов эвристического обучения

По отношению к методам обучения прилагательное «эвристи­ческий» встречается чаще, чем по отношению к формам обучения. Например, метод эвристической беседы фигурирует практически во всех имеющихся классификациях методов обучения. Охаракте-ризируем состояние вопроса об эвристических методах обучения в дидактике.

Ян Амос Коменский призывал учителей обучать своих учени­ков так, «чтобы они исследовали и познавали самые предметы, а не помнили только чужие наблюдения и объяснения» (1989). При­менение сократического метода и элементов эвристики мы нахо­дим в дидактических системах русского педагога К.Д. Ушинского, немецкого педагога А. Дистервега. Классик отечественной педаго­гики П.Ф. Каптерев выделял три формы передачи знаний подрас­тающему поколению: догматический, аналитический и генетичес­кий. Последняя форма подразделена им на два вида — сократичес­кий и эвристический. Под эвристическим методом чаще всего понимается вариант словесного метода обучения.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин (1965) взяли за основание клас­сификации методов обучения возрастание степени самостоятель­ности учащихся и предложили следующие типы методов обучения: объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептив­ный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поис­ковый (или эвристический), исследовательский. Создатели при­веденной классификации отмечали, что деление методов на про­дуктивные и репродуктивные носит достаточно условный харак­тер, поскольку любой акт творческой деятельности невозможен без репродуктивной работы. Предложенная ими классификация методов обучения вызвала замечания со стороны ряда других ис­следователей (Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.М. Левина), которые критиковали указанную классификацию за переоценку роли и

удельного веса поисковой работы учащихся. С нашей точки зре­ния классификация по степени познавательной деятельности имеет несомненную значимость, поскольку дает возможность оце­нить степень творчества применяемой системы обучения. Заме­тим, что Ю.К. Бабанский среди возможных оснований для класси­фикации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и распределил все методы обучения на методы репродуктивной деятельности, методы эвристической дея­тельности, методы исследовательской деятельности (1985, с. 32).

Классификации других ученых включали творческие, исследо­вательские, проблемные, эвристические методы и их разновид­ности. В.И. Андреев предложил многомерную модель классифика­ции методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (уче­ния), в которой существенное место отвел эвристическим методам учебно-творческой деятельности. «Эвристические методы учебно-творческой деятельности — это система эвристических правил дея­тельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления личнос­ти в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач» (1988, с. 167). Автор делит методы решения творческих задач на две большие группы: логические и эвристические.

В своем исследовании В.И. Андреев разработал и системати­зировал эвристические правила деятельности для известных, мето­дов обучения: прямой и массовой мозговой атаки, метода коллек­тивного поиска оригинальных идей, метода эвристических вопро­сов, метода многомерных матриц, метода инверсии, метода эмпа-тии, метода синектики, метода эвристической игры (там же, с. 167—207). Отмечая несомненную дидактическую значимость данных разработок, заметим, что все они относятся, главным образом, к обучению студентов вузов и, отчасти, к учащимся старших классов, для детей же младшего и среднего школьного возраста они малоприменимы. В нашем исследовании удалось решить задачу разработки методов и форм эвристического обуче­ния, применимую для школьников всех возрастов.

Педагогами отмечаются две основные функциональные харак­теристики эвристических методов: функции «наведения» на пра­вильное решение и функции «сокращения» вариантов при перебо­ре возможных путей решения задач (Кулюткин, 1970, с. 133— 134). Эвристические методы подобного рода называют обычно эв­ристиками, их с успехом используют для решения различных ме­тодических задач (Семенов, 1995).

Методы эвристического обучения 331

330 Глава IX

СИ. Архангельский предлагает обеспечивать последователь­ность действий эвристического поиска в соответствии с фазами его развития: фазой постановки и определения задачи; фазой опреде­ления возможных путей действия; фазой реализации решения; фазой завершения действия и оценки достигнутого результата. «Анализ развития каждой фазы эвристического поиска позволяет продолжать и развивать ход решения задачи или останавливать его и перестраивать пути и способы достижения цели» (Архангель­ский, 1980, с. 348). В состав эвристических методов, по мнению автора, входит набор различных операций: «Для эвристических методов и приемов характерны развивающие формы мыслительно­го действия, включающие сравнения, сопоставления, анализ, синтез, логические связи, оценку нового качества состояния и выявления путей решения поставленных задач» (там же, с. 348).

Особенностью эвристических методов и приемов обучения яв­ляется «расширение объема незнания». Б.Г. Матюнин так иллю­стрирует действие этого способа: «Наиболее эвристичны задачи, которые вообще в принципе в данный момент не имеют точного, одного ответа, а предполагают множество различных вариантов решения, что сразу расширяет поле "незнания" мыслящего чело­века... "включает" желание творить» (Матюнин, 1994, с. 10).

Чем более неопределенными, общими или нетрадиционными по способам задания являются вопросы, тем более эвристичен их потенциал. Для отличения эвристических вопросов от неэвристи­ческих мы используем понятие «открытый вопрос», т.е. вопрос без заданного направления поиска ответа, когда ученику открыты различные пути и средства его решения.

Своими корнями метод восходит к деятельности, понятие ко­торого выступает для него родовым понятием. Для выбора основа­ния классификации методов эвристического обучения обратимся к основным видам эвристической образовательной деятельности, рассмотренным нами ранее. Согласно видам эвристической обра­зовательной деятельности, методы эвристического обучения можно классифицировать аналогично — на оргдеятельностные, когнитивные и креативные (рис. 8).

Когнитивные методы обучения, или методы учебного познания, делятся на методы науки, методы учебных предметов и метапред-метные. Научные методы — это методы исследований в физике, математике, географии и других науках. К ним относятся методы сравнения, аналогии, синтеза, классификации и др.

Методы учебных предметов, с одной стороны, взяты из наук, с другой — относятся к непосредственному освоению конкретных

образовательных областей и предметов. Это методы исследования фундаментальных образовательных объектов, методы сравнения образовательных продуктов учеников с культурно-историческими аналогами, традиционные методы исследования основных вопро­сов и тем учебных курсов.

Особый вид когнитивных методов обучения — метапредмет-ные, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию образования. Например, метаспособом является метод познавательного видения смысла объекта, метапредметным содержанием выступают такие объекты познания, как вещество, растение, звук.

Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возмож­ность создания собственных образовательных продуктов. Тради­ционно понимаемые методы интуитивного типа относятся к креа­тивным методам: «мозговой штурм», метод эмпатии, педагогичес­кие методы ученика, находящегося в роли учителя, и др. Такие методы опираются на нелогические действия учащихся, имеющие интуитивный характер.

Другой вид креативных методов обучения базируется на выпол­нении алгоритмических предписаний и инструкций: методы синек-тики, морфологического ящика. Их цель — создать логическую опору для создания учениками образовательной продукции.

Следующий вид креативных методов — эвристики, т.е. при­емы, позволяющие ученикам решать задачи «наведением» на воз-

332