Глава VIII

Формы эвристического обучения

321

отношений "учитель—ученик" с точки зрения

10 заповедей»,

«Эскиз интерьера своей комнаты», «Геометрические цветы», «Ли­ногравюра», «Мультфильм-рисунок на компьютере», «Создание домашней веб-странички».

После презентации учителями тем творческих работ ученики делают свой выбор и идут на занятия в те или иные мастерские и лаборатории. Расписание занятий составляется таким образом, что к одному учителю могут прийти ученики разного возраста. В течение дня ученик может работать в 1—3 мастерских. Во время занятий в школе определяется дежурный учитель, который помо­гает определиться с выбором деятельности тем детям, которым трудно это сделать самостоятельно.

Творческая работа допускается до защиты при условии ее пись­менного оформления и наличия двух рецензий — ученика и учите­ля (или специалиста). Оформлять работу ученикам рекомендуется по следующему плану:

65535. тема, ф.и.о. ученика и руководителя, класс, школа, город, год,

65535. почему я выбрал эту тему,

65535. главная идея, цель, проблема работы,

65535. план работы, ее основное содержание (с рисунками, табли­ цами, приложениями),

65535. возникшие проблемы, трудности, как они решались,

65535. главные выводы работы, ее назначение и применение,

65535. самоанализ работы: как работал, что понял, чему научил­ ся, дальнейшие цели. Самооценка работы,

65535. две письменные рецензии и отзыв руководителя.

Со второго-третьего дня творческой недели начинаются защи­ты. Формы проведения защит различны: академическое выступле­ние, дидактическая игра, проведение учеником урока, конкурса, концерта, сценки, спортивного выступления и т.п.

На защиты приглашаются родители, учителя, все желающие. После выступления авторам задаются вопросы, затем присутст­вующие высказывают суждения, свою оценку работе выносит экс­пертная группа, в которую входят ученики и учителя. Они же выносят оценки работам и присуждают школьные звания — ма­гистр, бакалавр, мастер искусств, мастер «золотые руки».

Виды и типы творческих работ. По отношению к учебным пред­метам защищаемая учениками образовательная продукция делится на три вида.

Предметная продукция по традиционным учебным курсам: со­чинение, сказка, составленная задача, сформулированное поня­тие, правило или закономерность, поделка, собственный образ,

знак, символ, игра, викторина, сценарий спектакля, содержание газеты и др.

Межпредметная или метапредметная продукция как результат исследования фундаментальных образовательных объектов, выхо­дящих за рамки одного изучаемого предмета.

Методологическая продукция: примененные, осознанные и опи­санные методы познания; выводы и обобщения; способы анализа, составленные вопросы, сформулированные версии; технологии поиска ответов; сформулированные системы целей занятий, инди­видуальные образовательные программы, планы самостоятельной работы, анализ учебной деятельности, самооценки, рецензии, отзывы.

По форме ученические творческие работы делятся на следую­щие виды:

65535. исследование (эксперимент, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказа­ тельство теоремы);

65535. сочинение (стихи, сказки, задачи, очерки, трактаты);

65535. художественное произведение (живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, композиция, вы­ ставка);

65535. техническое произведение (поделка, модель, макет, схема, фигура, компьютерная программа);

65535. зрелищное произведение (концерт, спектакль, сценка, пока­ зательное выступление, соревнование);

65535. педагогическое произведение (проведенный в роли учителя урок, составленный кроссворд, обучающая компьютерная программа, придуманная игра, викторина);

65535. методологическое произведение (индивидуальная образова­ тельная программа, план занятий по выбранной теме, тест или проверочное задание для учеников, рефлексивный дневник).

Основанием данной классификации творческих работ является доминирующая ученическая продукция и соответствующий ей вид продуктивной деятельности. Если ребенок в форме сочинения ис­следует явление, например пишет трактат о цвете неба, то его творческая работа относится к исследованию, а не к сочинению; если же главной целью и результатом деятельности ученика явля­ются стихи, музыка и т.п., то его творческая работа относится к типу «сочинение».

Таким образом, тип творческой работы не определяется учеб­ным предметом; например, математическая сказка может быть от-

21 -501

322 Глава VIII

н есена к типу «сочинение», а работа по выявлению учеником зако­номерностей состава слов являться «исследованием». В некоторых случаях одна и та же работа одновременно принадлежит к разным типам, например разработанная учеником компьютерная програм­ма по изучению в начальной школе многозначных чисел является одновременно техническим и педагогическим произведением. Окончательное решение о типе работы принимается по наиболь­шей степени проявления творчества.

Оценка творческих работ проводится по таким параметрам, как степень творчества, новизна, оригинальность, личный вклад, ло­гичность, оформление, аргументированность ответов на вопросы, умение увлечь присутствующих на защите, трудоемкость, полез­ность работы и др. По каждому критерию экспертная группа вы­ставляет ученику оценку в трех-, пяти- или десятибалльной шкале. В табл. 11 приведен фрагмент сводной ведомости по ито­гам защит творческих работ. Подобные таблицы позволяют судить не только о комплексных изменениях в уровне выполнения учащи­мися творческих работ, но и об обобщенных изменениях в отдель­ных параметрах образовательной продукции учеников.

Приведем пример обобщенной трехуровневой шкалы оценки образовательной продукции учащихся.

Высоким уровнем характеризуют творческие работы учеников, которые во время их защиты оцениваются экспертной группой или школьным магистратом 8—10 баллами по 10-балльной шкале. Вы­сокий уровень имеют также работы, занявшие 1-е место на внут-ришкольных мероприятиях, призовые места на межшкольных конференциях, олимпиадах, конкурсах; работы, опубликованные в местных и центральных газетах; работы, которым дана высокая оценка (рецензия) компетентного специалиста; работы, авторы которых были удостоены одного из школьных званий. Высокий уровень творческой работы ученика означает, что она сопоставима с общеизвестным культурным аналогом.

Творческую работу относят к среднему уровню, если ученик реализовал в ней свою идею или принцип, а также достаточно хорошо, по мнению специалиста или экспертной группы, спра­вился с поставленной целью. Такие работы оцениваются, как правило, 4—7 баллами в 10-балльной шкале или аналогичным образом в других шкалах.

Работа низкого уровня представляет собой завершенную работу ученика, которая выполнена им по образцу или аналогии, либо с незначительной модернизацией уже известной им работы. Степень новизны такой работы незначительна для ее автора. (Термин «низ-

Формы эвристического обучения 323

кий уровень» употребляется условно, поскольку даже низкий уро­вень творческой работы говорит о том, что ученик выполнил и представил свою работу на защиту.) В качестве творческих работ

0 1»

324