Глава I

Генезис эвристики в науке и образовании

41

1. Основным компонентом содержания образования является система научных понятий, на основе которой ученик овладевает общим принципом решения задач определенного типа.

1. Учебная деятельность ученика (начальной школы) нацелена не на чувственное наблюдение или эмпирическое мышление, а на абстрактно-теоретические формы мышления. Усвоение знаний происходит через движение от общего к частному и выяснение условий происхождения содержания понятий.

1. Содержанием учебной деятельности выступают теоретичес­ кие знания, овладение которыми развивает у детей теоретическое сознание и мышление, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности.

1. Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному: ученик анализиру­ ет с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отно­ шение в знаковой форме, т.е. строит его содержательную абстрак­ цию; продолжая анализ материала, раскрывает закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями, по­ лучая содержательное обобщение нужного предмета (Давыдов, 1996, с. 153).

5. «Школьники не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а присваивают их в процессе учебной деятельности. Но при ее выполнении школьники осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры» (там же, с. 152).

Обе системы развивающего обучения имеют сегодня обеспече­ние учебными программами и учебниками и находят широкое при­менение в школах России. В большей степени это относится к начальной школе. Попытки внедрить принципы развивающего обучения в среднее звено и в старшую школу пока не получили массового распространения.

Чем эвристическое обучение отличается от развивающего. Раз­вивающее обучение сместило образовательные акценты с изучения учениками материала по предметам на их учебную деятельность, ориентированную на развитие теоретического мышления (В.В. Да­выдов), или на всестороннее развитие ученика (Л.В. Занков). Со­держание учебного материала претерпело в связи с этим структур­ные изменения, но осталось по отношению к учителю и ученикам заданным и от них почти независимым: «Школьное образование

нужно ориентировать на сообщение таких знаний, которые дети могут усваивать в процессе теоретического обобщения и абстраги­рования, приводящего их к теоретическим понятиям» (Давыдов, 1996, с. 6). «Мы не ставили перед собой задачу радикально пере­строить содержание учебных предметов...» (Занков, 1996, с. 124). Таким образом, в развивающем обучении подразумевается усвое­ние учениками сообщаемых им знаний, содержание которых остает­ся неизменным по отношению к традиционной системе образова­ния.

Эвристическое обучение отличается от развивающего качест­венно новой задачей: развитием не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержа­ния, вариантов образования.

Поскольку ученик в эвристическом обучении ставит собствен­ные цели, открывает знания, производит методологическую и учебную продукцию, то содержание образования для него оказы­вается вариативным и развивается (изменяется) в ходе деятельнос­ти самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструкто­ром своего образования; он полноправный источник и организатор своих знаний, не менее важный, чем учитель или учебник. Уче­ник составляет план своих занятий, определяет личную позицию в отношении ключевых проблем из различных областей деятельнос­ти, разрабатывает собственную версию происхождения мира, вы­полняет математическое исследование, сочиняет стихи, придумы­вает техническую конструкцию. Процесс обучения насыщается личностными знаниями и опытом учащихся. В результате ученики выстраивают индивидуальные траектории в изучаемых образова­тельных областях. Одновременно они знакомятся с классически­ми достижениями специалистов в изучаемых областях, но не огра­ничиваются лишь усвоением внешнего материала.