Глава VIII

Формы эвристического обучения

307

делируется деятельность «деловой» организации по решению ре­альной для нее проблемы¹.

Деловая игра « Сборка электрических цепей* (7-й класс) Замысел урока: на занятии в игровой форме моделируется деятельность нескольких конструкторских бригад, выполняющих задания по разработке электрических цепей, которые могут быть использованы в быту, технике, на производстве.

Задачи урока: научить учащихся самостоятельно планировать, организо­вывать и выполнять работу по созданию схем электрических цепей и их сборке; развить умение творчески мыслить и трудиться; сформировать поло­жительное отношение к учебному сотрудничеству; развить коллективную вза­имопомощь.

Оборудование:

1)приборы основные: комплекты, в которые входят электролампа на подставке — 2 шт., источник тока типа ВУ-4, реостат лабораторный — 1шт., ключ — 2 шт., действующая модель электродвигателя, соедини­тельные провода. Число комплектов равно числу бригад в классе. 2) приборы дополнительные: электрозвонки, электромагниты, электро­плитки и т.д. (выставляются на демонстрационном столе); 3)самодельные значки с надписями «Бригадир», «Председатель группы при­емки», «Зам. председателя группы приемки», «Главный конструктор»; 4)размеченные листы-формы отчетной документации для бригад (выдают­ся каждой бригаде);

5) инструкции для группы приемки: а) критерии оценки работ: 3 балла — цепь собрана без ошибок и исправно работает, схема придумана удачно и начерчена безукоризненно, найдены оригинальные применения кон­струкции; 2 балла — есть неточности в схеме и сборке цепи, примене­ние предложено оригинальное, но единственное; 1 балл — предложен­ная схема возможна, но содержит ошибки непринципиального характе­ра; цепь собрана правильно, но небрежно, работает после дополнитель­ных поправок, применение конструкции традиционное; 0 баллов — допущены грубые ошибки в схеме или при сборке, либо задание не выполнено; б) таблица для записи результатов приемки-осмотра изде­лия и проверки его качества. (В графы 3—6 проставляют баллы.) План урока

1. Объяснение порядка проведения игры.

1. Осуществление игры: а) работа бригад по выполнению полученных заданий; б) создание группы приемки; в) защита бригадами собствен­ ных конструкций; г) объявление результатов работы бригад; д) выступ­ ление бригады-победительницы перед всем классом — демонстрация разработанной цепи.

3. Подведение итогов игры. Методические рекомендации

Для проведения игры класс разбивают на группы (бригады) по 4 челове­ка, которые рассаживаются за разные столы В состав бригады могут входить

¹ Хуторской А.В. Деловые игры в обучении физике // Передовой опыт преподавателя физики в школах, профтехучилищах, техникумах. Ч. 1 / Сост. А.В. Чеботарева. М., 1993.

ученики с разными способностями. На столах выставляют комплекты основ­ного оборудования.

Урок начинается со вступительного слова учителя: «Вы знаете, что уче­ные, инженеры-конструкторы, рабочие ведут работу по созданию новых приборов, станков, приспособлений, облегчающих труд, дающих сущест­венную экономию времени, энергии, материалов. Во многих из них главный узел — электрические цепи. Сегодня мы с вами станем инженерами-проекти­ровщиками и монтажниками. Каждой бригаде нужно придумать и собрать электрическую цепь для технического устройства, применяемого на предпри­ятии или в быту. Это может быть средство сигнализации или автоматизации производства, приспособление, облетающее работу на кухне, устройство, отключающее свет, и т.д. Кроме того, требуется оформить технический паспорт на изделие. Свои идеи и конструкции вы будете защищать перед группой приемки».

Основными критериями оценки работ являются: простота конструкции, оригинальность ее применения, быстрота выполнения задания, качество сборки цепи и оформление документации. Между бригадами проводится соревнование. Бригада-победительница демонстрирует свою продукцию перед всем классом, отвечает на вопросы. В конце занятия проводится рефлексия и оценка результатов деятельности.

На занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, кото­рые стремятся заниматься этим курсом больше времени, чем ему отводится учебным планом. В результате могут создаваться сле­дующие формы обучения: мастерские, студии, лаборатории, кафед­ры, предметные кружки. Состав мастерских формируется на добро­вольных началах из учащихся параллельных классов или из разно­возрастных учеников. Руководство осуществляют учителя-пред­метники.

Содержание занятий в мастерских включает углубленное изуче­ние наиболее интересных вопросов курса; знакомство с деятель­ностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей; с но­вейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных юбилеям ученых или научным открытиям; организа­цию технического моделирования и опытнической работы по био­логии, организацию встреч с исследователями и т.д.

Занятия на кафедрах практикуются в школе М.П. Щетинина. Ученические кафедры работают одновременно с системой «погру­жения» и могут быть разновозрастными. Дети приходят на кафедру к определенному педагогу, планируют свою работу по изучению предмета, готовят опыты и демонстрации для основных уроков, учатся выступать в роли учителей. А во время классно-урочных занятий, например, в периоды «погружений», те ученики, кото­рые более углубленно занимались на кафедре, демонстрируют ос­тальным ученикам свои умения, помогают учителю вести занятия.

В парк-школе (М.А. Балабан, A.M. Гольдин) все обучение представляет собой совокупность разновозрастных студий. Каждая

20-

308