Глава VIII

Формы эвристического обучения

303

пах кратко высказывают свои мнения по обозначенным вопросам. Координатор семинара и лидеры групп фиксируют обобщенные и систематизированные результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем, выявленных в ходе индивидуальных выступлений.

Введение семинарской формы обучения требует предваритель­ной подготовки учащихся. Для этого во время обычных уроков вводятся и осваиваются отдельные виды деятельности:

Индивидуальное самообучение — ученики выполняют ту или иную самостоятельную работу (работа с изучаемыми объектами, учебником, приборами, решение задач, исследовательская рабо­та) и составляют письменные сообщения по ее результатам.

Парное взаимообучение — ученики в стабильных парах (напри­мер, соседи за одной партой), либо в парах сменного состава (ученики в течение урока меняются местами по типу конвейера) объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты товарища.

Групповая работа по общей теме. Обучение внутри группы. Уче­ники, объединенные в группы, взаимодействуют внутри них: объ­ясняют новый материал, обсуждают его, оценивают свою деятель­ность, готовят выступление.

Взаимообучение групп. Группы, занимающиеся разными про­блемами или видами деятельности, например теоретики и экспе­риментаторы, временно объединяются, чтобы поделиться опы­том, информацией, проблемами.

Ученик вместо учителя. Один или двое учеников обучают весь класс, ведут урок, проводят лекцию или другое занятие.

Подготовка учениками выступлений. Отрабатываются такие виды деятельности, как техника выступления, методика ведения дискуссии, формулировка вопросов и ответов к ним, аргумента­ция суждений, рецензирование, оценивание, анализ.

Самоорганизующийся коллектив. По мере овладения учащимися определенными видами деятельности им предоставляются все большие возможности в самоорганизации обучения. Например, спонтанное либо специально организованное рождение замысла урока или их серии может привести к образованию координацион­ной группы учащихся, которая затем уточнит тематику и техноло­гию занятия, подготовит и проведет его.

Для развития оргдеятельностных качеств учащихся применяют­ся различные способы образования групп:

1. Группы создаются на основе уже существующего размеще­ния учеников в классе. Например, группу образуют 4 ученика,

сидящие за двумя соседними партами, либо ученики, сидящие в одном ряду. Данный способ имеет формальную основу, но требует меньше всего времени на его осуществление.

2. Состав ученических групп определяет учитель. Способ эф­ фективен для оперативного решения задач учителя при условии его авторитета среди учеников.

2. Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4—6 человек еще до семинара или в самом его начале. Наиболее естест­ венный самоорганизующий способ, но требующий дополнитель­ ных затрат времени.

2. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирает лидеров будущих групп, которые затем набирают себе в группы остальных учеников. Например, каждый из лидеров назы­ вает ученика, которого приглашает в свою группу; если тот согла­ сен, то он подходит к лидеру. Затем право выбора переходит по очереди к другому лидеру и т.д. Группы заполняются постепенно и равномерно.

2. Учитель назначает учеников, которые осуществляют набор ребят в свои группы, затем в созданных группах выбираются новые групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, дает им шанс активного взаимодействия.

2. Учитель или ученики определяют и записывают на доске перечень главных вопросов (проблем) по изучаемой теме. Каждый учащийся выбирает для себя проблему и входит в соответствующую группу. Если группы оказываются слишком большими, они раз­ биваются на подгруппы. В созданных группах выбираются лидеры.

2. Сначала выбираются лидеры групп, которые определяют проблему для занятия в группе, затем остальные ученики расходят­ ся к лидерам по известным темам. Способ эффективен при нали­ чии авторитетных учеников-специалистов.

8. По одной и той же теме задается несколько аспектов ее изучения с разными видами деятельности (например, «история», «техника», «опыты», «задачи», «игра», «проблемы»). Ученикам предлагается выбрать группу с приоритетными для них видами деятельности, при этом происходит выбор ими индивидуальной траектории изучения темы.

8. Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагает­ ся самим определить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы предоставления образовательного продукта. Группы запрашивают необходимое оборудование для проведения эксперимента, идут в библиотеку, на экскурсию и т.д.

8. 304