§ 2. Индивидуальные занятия

Репетиторство — распространенная форма индивидуальных за­нятий. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов — школьных, вступительных в вузы. Основой данной системы занятий является интенсивное освоение знаний и уме­ний, необходимых для изучения школьником определенной систе­мы требований. К уровню личностного и творческого развития учащихся в данном случае требований не выдвигается.

Эвристическая направленность традиционного репетиторства выражается в организационно-деятельностной составляющей, когда учащихся учат творчески подходить к решению хорошо из­вестных репетитору задач и ситуаций. На творчество учащихся отечественные репетиторы, как правило, не ориентированы, так

294

Глава VIII

Формы эвристического обучения

295

как это объясняется отсутствием в отечественной системе высшего образования соответствующих требований к уровню творческого развития абитуриентов.

В рамках нашего исследования разрабатывалась и реализовы-валась методика репетиторства эвристической ориентации для обу­чения детей от 6 до 14 лет по иностранным языкам. Полученный опыт позволил сделать вывод, что в данном возрастном диапазоне возможно эффективное развитие творческих способностей уча­щихся с помощью включения репетитором в свои занятия творчес­кого компонента. Сдерживающим фактором для эвристической направленности репетиторства выступает традиционная система обучения в школах, которые ученики посещают одновременно с этими занятиями.

Тьюторство и менторство, более распространенные за рубежом (Beck, 1989; Shaughnessy, Neely, 1990; Frampton, 1990), способны обеспечить более продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной тра­екторией. Например, П. Торранс обнаружил, что те одаренные дети, которые работали с менторами, достигли большего, чем их столь же талантливые сверстники. По мнению психолога Л.В. По­повой, «сотрудничество с менторами — лучший предсказатель творческих достижений, чем коэффициент интеллектуального раз­вития (IQ) или другие традиционные критерии» (Психология ода­ренности, 1996, с. 212).

Ментор, понимаемый как наставник, советчик ученика, вно­сит такую глубину в содержание изучаемого предмета, которой невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он оказывает ученику помощь при выполнении самостоятельных учеб­ных проектов, вводит его в реальные профессиональные сферы, помогает преодолеть разрыв между школьным классом и жизнью.

Тьютор — это научный руководитель учащегося. Знаменитый немецкий философ Иммануил Кант девять лет работал тьютором в трех семьях, прежде чем начал свою деятельность в университете.

В последние годы в России научное направление по развитию тьюторской формы обучения и индивидуальной самореализации учащихся разрабатывается Т.М. Ковалевой (1997), в Томске прово­дятся на данную тему научные конференции. Особую роль отводят тьютору в дистанционном обучении, для которого характерно ин­дивидуальное взаимодействие учеников с удаленным педагогом.

В ходе нашего эксперимента учителя выполняли функции тью­тора во время проведения в школах творческих и научных недель; тьюторская деятельность организовывалась 4 раза в год, в конце

каждой четверти, затем кратковременные формы тьюторства пре­вращались в более продолжительные занятия с некоторыми учени­ками в ходе учебного года. Применялась и смешанная система обучения: одни учащиеся занимались со своими тьюторами, дру­гие в то же самое время занимались в классно-урочной системе.

В последние годы отечественное образование восстанавливает традиционные когда-то формы семейного образования и гувернер-ства. В нашем исследовании изучался и организовывался процесс кооперативного семейного образования, когда занятия с детьми вели сами родители, прошедшие специальную подготовку. Опыт показал, что эвристический подход в данном случае оказывается наиболее приемлем и эффективен, поскольку, как правило, соот­ветствует личностно ориентированным целям и ожиданиям роди­телей.

Дошкольное семейное образование приобрело значительные, по сравнению с недавним прошлым, масштабы. Стремление не­которой части родителей сохранить семейные образовательные традиции после достижения их детьми школьного возраста привело к созданию негосударственных школ, учрежденных этими родите­лями. В таких школах мы вели практикоориентированные иссле­дования по конструированию эвристического типа образования и получали результаты, зачастую превышающие показатели тради­ционных творчески ориентированных школ благодаря эмоцио­нальной семейной атмосфере и личной заинтересованности роди­телей-учредителей.

Самообучение как эвристическая форма обучения более свойст­венна учащимся старшего возраста со сформировавшимися цен­ностными ориентирами и волевыми качествами. Обычно самообу­чение происходит параллельно обучению в образовательном уч­реждении и носит характер дополнительного образования. Имеют­ся случаи сдачи старшеклассниками экзаменов за 1—3 учебных года экстерном с получением аттестата и высвобождением времени для самообразования, работы или подготовки в вуз. При самостоя­тельном обучении наибольшее развитие получают оргдеятельност-ные качества учащихся.