Глава VII

4) организовать повторяемость малого, 5) найти смысл малого движения на разных уровнях.

Ученики имеют рефлексивные дневники или тетради, в кото­рых ведут записи, зарисовки, выполняют рефлексивные задания. В младших классах дневники выполняются в виде альбомов, где дети рисуют свои успехи, трудности, одним-двумя предложения­ми обозначают цели. В старших классах записи более подробны и включают планы, программы занятий, рефлексивные суждения и

эссе.

Отдельные занятия рефлексией проводятся еженедельно или даже ежедневно: ребята и учителя собираются в круг, выполняют задания, обсуждают свои учебные цели, планы, трудности, успе­хи. На следующий день анализируется достижение заявленных целей. Любое крупное дело или образовательный период, напри­мер творческая неделя, завершается индивидуально-групповой рефлексией. Работа учеников по целеполаганию и рефлексии ор­ганично включается в общеобразовательный процесс, делает его осознанным и продуктивным.

В качестве резюме подведем некоторые итоги. Внешней, мате­риализованной формой содержания эвристического образования выступает образовательная продукция учеников, относящаяся к изучаемой образовательной области или курсу (вопрос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т.п.); внутренней формой деятельностного содержания — усвоенные или освоенные им в ходе создания этой продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания об этих способах и характере всей деятельности, другие личностные новообразования.

Оценка образовательных результатов ученика происходит на основе выявления и диагностики его внутреннего приращения за определенный промежуток времени, которое может быть опреде­лено явно, например, с помощью психологических или иных ме­тодов, либо косвенно — через диагностику изменений внешней образовательной продукции ученика. В данном случае каждому из учащихся обеспечивается возможность индивидуальной образова­тельной траектории освоения каждой из общеобразовательных об­ластей при непременном сопоставлении своих результатов с обще­человеческими достижениями.

Одновременность реализации персональных моделей образова­ния учащихся по отношению к общеобразовательным стандартам различных уровней — смысл обучения эвристического типа.

Глава VIII

ФОРМЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Классификация форм эвристического обучения

Понятие формы по отношению к обучению используется в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

Формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фрон­тальные, коллективные, парные. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуни­кативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учениками.

Форма организации обучения — ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Формы органи­зации обучения обозначают определенный вид занятия — урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Эти формы называют внешними. Они играют ин­тегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.

Формы организации обучения ученые классифицируют по раз­ным основаниям. Ч. Куписевич предлагает использовать наиболее типичные для школы формы: индивидуальное обучение, коллек­тивное обучение, внеклассные и внешкольные занятия (Куписе­вич, 1986, с. 244). Существуют классификации форм обучения, делящие их по дидактическим целям на теоретические, комбини­рованные, практические, трудовые (Дидактика, 1987, с. 241). Устойчиво разделение форм обучения на общие (фронтальные, групповые, индивидуальные) и конкретные (урок, лекция, семи­нар, экскурсия и т.д.) (Чередов, 1988, с. 8—23). В.К. Дьяченко дополняет общие формы обучения парными, в том числе и со сменным составов учеников (1989, с. 153).

В.И. Андреев (2000, с. 307) выделяет внутренние формы орга­низации обучения, в качестве основания для классификации вы­бирая структурное взаимодействие элементов с точки зрения доми­нирующей цели обучения. К внутренним формам организации

19*

Формы эвристического обучения 293

292 Глава VIII

о бучения относятся: вводное занятие, занятие по углублению зна­ний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобще­нию знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают разные системы форм обучения, называемые классно-урочной, лекционно-семинарской, дистанционной и др.

Для того чтобы построить классификацию форм эвристического обучения, разделим все многообразие организационных форм на отдельные группы. В качестве основания классификации выберем специфический для эвристического обучения параметр — объем совокупного продуктивного образовательного процесса V_pr, зави­симый от количества субъектов обучения N и отводимого на обуче­ние времени t. To есть, чем больше субъектов обучения (учащихся, педагогов) и чем большее время на обучение предусматривает дан­ная форма, тем больше оказывается объем продуктивного образо­вательного процесса: V_pr = f(N, t).

Проведенный с данной точки зрения анализ позволяет выде­лить три группы организационных форм эвристического обучения (рис. 7):

1. индивидуальные занятия педагога с учеником, а также самостоятельные занятия одного ученика, ведущие к созда­ нию им эвристических образовательных продуктов;

1. коллективно-групповые отдельные занятия по типу классно- урочных, включающие в себя эвристический элемент или полностью построенные на творческом основании учебной деятельности;

1. системы эвристических занятий, обеспечивающие создание творческой продукции учениками с помощью специального технологического цикла из отдельных занятий и форм их проведения.

Группы и элементы данной классификации не являются логи­чески и педагогически изолированными, например эвристическая лекция может войти в состав эвристического погружения, тьютор-ство происходит во время творческой недели.

Данная классификация удобна для анализа и разработки эврис­тического подхода в распространенных сегодня видах обучения — индивидуальных, классно-урочных, коллективно-групповых, не­традиционных.

Ниже остановимся на специфике тех организационных форм эвристического обучения, которые модернизированы или разрабо-

таны нами заново. Все они апробированы в дидактическом экспе­рименте и обнаружили оптимальные для каждого случая области и границы применения.