Глава VII

Технология эвристического обучения

289

Постановку целей ученики осуществляют под руководством пе­дагога на разные временные отрезки: урок, домашнюю работу, учебную четверть, год. Цели ставятся учеником на достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. Напри­мер, для того, чтобы научиться задавать вопросы на английском языке, ученики ставят следующие цели: понять, как образуются общие вопросы; где нужно ставить вопросительные слова; можно ли задать вопрос без «do» или «does» и т.п. Затем учитель проводит мини-рефлексию по результатам деятельности. Не все ученики сразу понимают, как именно задавать вопросы. Но когда двум-трем ученикам удается осознать, как они научились задавать во­просы, другие также начинают усваивать способы рефлексии. Со­четание целеполагания и рефлексии в определенных предметных деятельностях повторяется систематически. Данная работа приво­дит к тому, что некоторые ребята начинают самостоятельно ста­вить для себя цели. Вот как, например, ставит для себя цель домашнего задания ученица 6 класса: «Подготовиться к тесту по английскому языку, самостоятельно составить предложения по па­мяти со словами из текста».

Ученики ставят конкретные цели на определенный урок. Так как занятия отличаются по своему содержанию, цели детей на урок могут быть совершенно разные, например: «Хочу выучить стихотворение "I'm a pupil"»; «Хорошо написать тест по проверке орфографии английских слов»; «Понять, как образуется время Pre­sent Continuous». Рефлексия в конце урока помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.

Программные цели на четверть или на учебный год ученики составляют следующим образом. В достаточно подготовленном классе учитель сначала говорит о своих целях обучения, затем просит учеников письменно изложить в тетрадях их цели на чет­верть. Поскольку в школе эвристической ориентации уделяется значительное внимание личным суждениям учеников, то ребята ставят цели, которые, как правило, отличаются от учительских, совпадая с ними не более чем по 1—3 пунктам. С теми учениками, которые еще не научились опираться на свое «я», целеполагание на четверть проводится по-другому: сначала ребята говорят о том, чему они хотят научиться на данных занятиях, затем учитель зна­комит их со своими установками. Затем цели согласовываются и корректируются. Такой подход позволяет этим ученикам избежать ориентации на готовый образец целей.

В ходе образовательной деятельности периодически проводит­ся обсуждение и корректировка поставленных учениками целей.

Ребята и учитель анализируют, как достигаются их цели: сужаются или расширяются их цели, добавляются ли другие цели и т.д. Возникающие проблемы ученики выражают с помощью вопросов, например: «Как мне научиться сочинять музыку в мажоре? Как читать по-английски бегло и слитно? Как научиться считать без электроники? Как правильно отталкиваться лыжными палками?» На поставленные вопросы отыскиваются способы их решения.

В качестве показателя продвижения учеников в целеполагании и рефлексии выступают перспективные цели, ставящиеся ими на весь учебный год, например: «Создать английский словарь школь­ных выражений в комиксах». Это учит ребенка планировать и выстраивать индивидуальную траекторию образования на довольно большой период времени. Во время подготовки и защиты долгос­рочных творческих работ, выполненных на основе своих перспек­тивных целей, учащиеся имеют возможность увеличивать диапа­зон и емкость подлежащих рефлексии деятельностей, что ведет к расширению их осознаваемого образовательного пространства, «вселению» в изучаемую образовательную область.

Рефлексивные курсы. Курсы типа «Рефлексия» (Г.А. Андрианова, Школа свободного развития, п. Черноголовка Московской обл.), «Осознание движения» (О.Н. Цой, лицей «Троице-Лыково», Мос­ква) включаются в расписание школ эвристической ориентации отдельным уроком. Смысл занятий по курсу «Рефлексия»: на­учиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей. Ребята учатся ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предме­тов и своими индивидуальными особенностями; отслеживать вы­полнение поставленных целей и корректировать дальнейшую дея­тельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей другими учениками; применять способы невербальной рефлексии; осуществлять «взгляд со стороны»; вести рефлексивные записи.

Цель курса « Осознание движений» — научиться осознавать свои внешние и внутренние движения, от бытовых — до глубинных. Для этого ученики вместе с учителем осуществляют смысловой разбор простейших действий, например процесса рисования гео­метрического орнамента. Разбор происходит на разных уровнях — практическом, технологическом, мировоззренческом. Ученики не только учатся технике осознания, но и разрабатывают алгорит­мы рефлексивной деятельности. Так, вместе с учителем восьми­классники построили такой алгоритм процедуры осознания: 1) осознать необходимость осознания движения (действия), 2) вы­полнить созерцание движения, 3) выбрать в движении малое,

19-501

290