Глава VII

Технология эвристического обучения

285

осуществляет сопровождающую деятельность, предлагая ученику использовать те или иные методы познания.

Степень сопровождения уменьшается или меняется ее харак­тер, если ученик достаточно вооружен способами познавательной деятельности, но затрудняется применить их к конкретной ситуа­ции. Учитель помогает тогда ученику овладевать не способами познания, а способами самоопределения — анализом возникшей ситуации, рефлексией выполненных действий, формулированием целей, отбором оптимальных средств для их достижения.

§ 5. Рефлексия в обучении

Что такое образовательная рефлексия. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности уча­щиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые резуль­таты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия — ис­точник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Рефлексия — мыследеятельностный или чувственно переживае­мый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компо­ненты деятельности — ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «вы­свечиваются» из анализа его предметной деятельности и ее продук­тов, поскольку ученик проявляет себя в тех приоритетных для него областях бытия и способах деятельности, которые присущи его индивидуальности.

В методологически ориентированном обучении показано, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включает­ся направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса»¹.

^! Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993. С.52.

В ходе нашего исследования рефлексивные способности обна­руживали 5—6-летние дети, которые могли назвать способы, ко­торые они применяли для того, чтобы нарисовать картину, ре­шить задачу или составить математический пример. Практически все проводимые нами на базе Центра «Эйдос» (www.eidos.ru) дис­танционные эвристические мероприятия — олимпиады, проекты, курсы, конференции предполагают значительное внимание реф­лексивной работе как школьников, так и педагогов. Не менее четверти всего времени, отводимого на образовательную деятель­ность, должно, на наш взгляд, отводится не на предметную (т.е. по учебному предмету в «чистом» виде), а на рефлексивную дея­тельность, благодаря которой только и возможно осознание и фор­мулирование личностных образовательных результатов учеников предметного уровня.

Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем. По итогам рефлексии можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать ее реа­листичную структурную основу, напрямую вытекающую из осо­бенностей деятельности предыдущей.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: 1) онтологической, относящейся к содержанию пред­метных знаний, 2) психологической, т.е. обращенной к субъекту деятельности и самой деятельности. Осмысливая собственную твор­ческую деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знание-вых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов.

Методика организации рефлексии ученика включает в себя сле­дующие этапы.

1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. То есть выполняемая по учебному предмету деятельность — математи­ ческая, физическая, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла не­ преодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к «разбору предыдущего полета».

2. Восстановление последовательности выполненных дейст­ вий. Устно или письменно описывается все, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.

2. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия постав­ ленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного ма­ териала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей.

2. 286