Глава VII

Технология эвристического обучения

283

дукт до более аргументированного и устойчивого состояния, заин­тересованно помогает ученику оформить его образовательный про­дукт, выступая его консультантом, экспертом и даже соавтором. Включение учителя в инновационную для него и ученика деятель­ность обеспечивает их сотрудничество и развитие, дает возмож­ность остальным ученикам соотнести свою деятельность с той, которую выделил и зафиксировал учитель, присоединиться к ней, либо выступить оппонентом.

По данным В.И. Андреева, начинающий учитель тратит на творческие ситуации 0,2—4,6% времени занятий, учитель-мето­дист — 12—31%. Проведя анализ соотношения творческой и реп­родуктивной деятельности на учебных занятиях со студентами и школьниками, автор призывает «срочно и существенно» повысить удельный вес времени, отводимого на учебно-творческую деятель­ность, доведя ее до 20—30% (Андреев, 1988, с. 219, 226). На наш взгляд, важно не столько установить для учителя процент времени на творческую деятельность, сколько сформировать у него потреб­ность в учебном и педагогическом творчестве, развить умение ор­ганизации продуктивной образовательной деятельности учеников для достижения традиционных образовательных стандартов. Эв­ристическая ориентация педагога, введенная в ранг его педагоги­ческого мировоззрения, позволит ему видеть возможность твор­ческого решения любой учебной задачи, какой бы репродуктивной она первоначально ни являлась; даже тренинг по написанию одной и той же буквы первоклассники у такого учителя будут выполнять творчески, например выполняя с помощью одинаковых букв соб­ственный орнамент на тетрадной странице.

Условием достижения целей и задач эвристического обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Учителями -экспериментаторами применяются следующие пути решения этой проблемы:

65535. индивидуальные задания ученикам на уроках,

65535. организация парной и групповой работы,

65535. формулировка детям открытых заданий, которые предпола­ гают их выполнение каждым учеником в соответствии с их индивидуальностью (мой образ зимы; что я понимаю под словом и т.п.);

65535. предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему твор­ ческой работы, индивидуальную образовательную програм­ му по предмету на обозримый период.

_I

_*

Сопровождающее обучение. Эвристический тип обучения опре­деляет учителю сопровождающую позицию по отношению к учени­ческой деятельности, помощь ученику в постановке и достижении его образовательных целей. Сопровождающее обучение предпола­гает возможность выбора детьми собственного пути решения обра­зовательных задач и продвижения по этому пути в соответствии со своими особенностями.

Сопровождающий характер обучения делает необходимой раз­работку элементов ситуативной педагогики, основанной на интуи­тивизме, эвристике и персонализме, как со стороны учителя, так и учеников. Проблема создания ситуативной педагогики в настоя­щее время лишь обозначается учеными, например, в связи с необ­ходимостью выработки индивидуального стиля образования (Анд-рюхина, 1993, с. 41). Однако ситуационный метод уже вошел в учебники педагогики как обозначение способов обучения, приме­няемых учителями-новаторами (Подласый, 1996, с. 359—360). Ситуационный метод эвристичен по своей сути, поскольку созда­ется или рождается учителем всякий раз по-новому, в зависимости от его творческой эрудиции и возникающей образовательной си­туации. Можно сказать, что ситуационный метод — это педагоги­ческий продукт учителя, создаваемый им эвристическим путем.

Другим технологическим элементом ситуативного подхода яв­ляется импровизация учителя. «Импровизация — вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой со­здается субъективно-объективный новый продукт» (Харькин, 1992, с. 14). Для педагога, осуществляющего сопровождающее обучение, продуктом импровизации являются:

65535. технологические элементы учебной деятельности, которые он предлагает или меняет в зависимости от ситуации;

65535. содержательные элементы обучения: культурно-историчес­ кие аналоги, собственные информационные суждения;

65535. когнитивные способы обучения: формулируемые вопросы, противоречия, обобщения;

65535. действия, вызывающие или стимулирующие креативную де­ ятельность учеников: похвала, восхищение, восторг, по­ буждение.

Поводом для импровизированных действий учителя может слу­жить как затруднение ученика, так и, наоборот, его активная образовательная деятельность. В зависимости от ситуации учитель реагирует по-разному. Когда идет познание неизвестных ученику образовательных объектов неизвестными ему способами, учитель

284