Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Хуторской_Дидактическая эвристика.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Глава VII

Технология эвристического обучения

281

Таблица 10 Трехуровневый подход к изучению образовательного объекта

Технологи­ческие эле­менты

1 уровень (частнопредметиый)

2 уровень (общепредметный)

3 уровень (метапредметный)

Объект познания

Частный предмет­ный объект (капля воды)

Общепредметный объект (вода как объект познания в естествознании и культуре)

Фундаментальный образовательный объект (вода как стихия мира)

Проблема

Каковы причины шарообразной формы капли воды?

Что общего в по­знании естествен­нонаучной и ду­ховной сущностей воды?

Какова роль воды в устройстве мира, ее связь с другими сти­хиями?

Постанов­ка задач

Исследовать каплю воды

Проанализировать естественнонаучные свойства воды, сравнить их с теми, которые заключены в при­тчах, стихах и поговорках о воде

Установить роль во­ды для природы, чело­века и всего мира (живого и неживого)

Способы решения задачи

Наблюдения, опы­ты, измерения, поиск фактов о формах капли воды

Разнонаучные, гу­манитарные, худо­жественные и иные методы исследова­ния воды и понятия о нем

Размышления о природе воды, зна­комство с трудами древних и современ­ных философов, метапредметный анализ смысла воды

Демон­страция результатов

Демонстрация опытов с каплей воды, защита собственных вер­сий объяснения формы капли

Защита гипотез о причинах, сущнос­ти единства и мно-говариативности толкования смыс­ла воды в науке и культуре

Написание и публика­ция естественнонауч­ного или философско­го трактата о воде, рецензии на другие работы

Рефлек­сия дея­тельности

Перечень приме­ненных методов познания, труд­ностей выполне­ния работы и способов их преодоления

Фиксация выяв­ленных закономер­ностей, сходства и отличия естествен­нонаучного и культурологического подходов к позна­нию (на примере воды)

Осознание своих внут­ренних изменений на логическом и чувствен­ном уровне, проис­шедших в ходе выполнения работы

\

вильности» мнения ученика в привычной для учителя ин­формационной среде с использованием общепринятого ма­териала и средств;

                  1. кратковременная остановка работы по намеченному плану и заинтересованный «разбор» ученического результата, после чего возвращение к плановой работе независимо от резуль­ татов «разбора»;

                  1. прекращение предшествующей деятельности и полный переход на деятельность, связанную с возникшим ученичес­ ким результатом (движение «на поводу»);

                  1. восприятие инакового ученического продукта как законо­ мерного и планируемого результата предшествующей рабо­ ты и переход на следующую стадию образовательной дея­ тельности, например на стадию достраивания ученического продукта до целостного вида, сопоставимого с культурными аналогами.

Свидетельством профессионализма педагога эвристического типа является его умение идти на пересмотр, изменение и развитие своих планов и представлений. Учитель неизбежно сам становится не только его субъектом, но и объектом образования; все виды деятельности, которые осуществляют ученики, ведет и учитель, т.е. его собственное профессиональное образование происходит одновременно и параллельно с образованием учеников.

От педагога на первом этапе рассматриваемой нами ситуации «инаковости» ученического продукта требуется преодолеть возни­кающий, как правило, эмоциональный дискомфорт и неосознан­ное желание исключить его причину — возникшее у ученика про­тиворечие взглядам учителя. Трудно преодолеть распространен­ный стереотип мышления о существовании объективно «правиль­ных» и «неправильных» ответов. История научной мысли показы­вает, что появившиеся идеи, гипотезы или теории оказываются истинными в определенной логике или аксиоматике, которая пока неизвестна.

Первая необходимая реакция учителя на обнаруженную «ина-ковость» — это фиксация мнения, суждения или иного продукта ученика, которое явно противоречит или просто отличается от мнения, знания или опыта учителя по рассматриваемой проблеме. Формы фиксации различны — запись мысли на доске или в тетради самого ученика, устное повторение и прояснение этой мысли, изготовление материального продукта (модели, схемы), содержа­щего в себе идею ученика.

Далее учитель с помощью вопросов, заданий и других средств помогает ученику достроить его первичный образовательный про-

282