Глава VII

Технология эвристического обучения

279

§ 4. Технология развития эвристических процедур

Уровни развития эвристических ситуаций. Универсальность эв­ристических процедур дает возможность создания учениками обра­зовательных продуктов на разных уровнях образования: частно-предметном, общепредметном и метапредметном. Возможность деятельности учеников на данных уровнях обеспечивается разноу­ровневой образовательной картой. Такая карта разработана нами с использованием технологии реализации личностного потенциала изобретателя, созданной в ТРИЗе. Эта технология включает в себя три уровня (яруса) разработческой деятельности изобретателя (Альтшуллер, Верткин, 1994, с. 435—459):

1. решение частной технической задачи;

1. решение общетехнической или общенаучной проблемы;

1. решение социально-технической или общечеловеческой за­ дачи.

Деятельность на каждом уровне включает в себя, по мнению авторов: выбор направления, постановку конкретной задачи; сбор необходимой информации; решение; внедрение. После прохожде­ния первого уровня изобретатель может перейти на следующий уровень и т.д. «Идеальная стратегия творческой личности — когда человек кратчайшим путем выходит на решение задач третьего (верхнего) яруса...» (там же, с. 454).

Применительно к технологии развития образовательной ситуа­ции данная технология имеет следующую модификацию. Учитель составляет программу занятий по учебной теме или курсу таким образом, чтобы для каждого частного объекта изучения и связан­ных с ним проблем присутствовали объекты и проблемы более высоких уровней.

Ученики переходят на более высокий уровень познания посте­пенно или сразу выбирают тот уровень, который им ближе: част-нопредметный, общепредметный или метапредметный. В таком подходе обеспечивается возможность обучения детей по индивиду­альным траекториям без ущерба усвоения ими базовых образова­тельных вопросов и тем. Любая из тем, представленных в учебных программах, усваивается на том уровне, который наиболее отвеча­ет особенностям личностного потенциала ученика.

В табл. 10 приведен вариант трехуровневого подхода к изучению одного и того же фундаментального образовательного объекта — воды.

Цикл эвристического познания включает в себя этапы:

65535. подготовка учеников к восприятию фундаментального обра­ зовательного объекта с помощью личных познавательных средств (с помощью органов чувств);

65535. формулирование фактов об изучаемом объекте; задавание вопросов, относящихся к фактам;

65535. постановка данной проблемы в «чистом виде»;

65535. прояснение собственного видения ее каждым учеником;

65535. собственное решение проблемы на доступном ученику уровне;

65535. знакомство учащихся с историей борьбы идей в данной об­ ласти;

65535. соотнесение всех точек зрения, включая и ученическую;

65535. переосмысление проблемы на новом качественном уровне;

65535. выход на усвоение методологии научного познания и личное видение основ наук;

65535. рефлексия полученных результатов.

Что делать учителю в эвристических ситуациях? Ученики, кото­рые применяют способы эвристического познания, часто получа­ют образовательные результаты, не совпадающие с теми, которые ожидает учитель. В этом случае возникает эвристическая образо­вательная ситуация, основу которой составляет противоречие между «инаковым» образовательным продуктом ученика и имею­щимися у учителя знаниями, нормами, способами деятельности. Действия учителя как организатора учебного процесса в этом слу­чае определяются его педагогической позицией. Нами обнаруже­ны следующие типы действий учителей, применяемых ими во время появления ученических результатов, выходящих за рамки намеченного плана:

1. игнорирование ученического результата, «мешающего» продолжению занятий по составленному ранее плану;

1. осуждающая реакция на «неуместный» результат ученика, имеющая целью установить четкие рамки предмета изуче­ ния, способов его изучения, направления деятельности учеников и т.п.;

1. минимальное внимание, оказанное более ученику, чем его образовательному продукту и имеющее целью сохранить эмоциональный комфорт, но не полученный учеником ре­ зультат («Ты молодец, но мы продолжим нашу тему»);

1. противопоставление ученическому продукту авторитетных сведений или иной информации, имеющей целью проде­ монстрировать ученику и всем присутствующим «еретич- ность» предложенного учеником «инакового» продукта. По­ хожий вариант: логичное доказательство учителем «непра-

2. 280