Глава VII
Технология эвристического обучения
275
«Взрыв»,
«Движение в пустоте»,
«Океан и тепло»,
«Соединение пылинок»,
«Сотворение Богом».
Обобщение ученических позиций — коллективный образовательный продукт на данном этапе. Проводится устная промежуточная рефлексия: Что мы сегодня делали? Что вы чувствовали? Что нового каждый из нас понял, узнал, придумал?
На следующем занятии учитель знакомит детей с культурно-историческими аналогами решения изучаемого вопроса, зачитывает отрывки о происхождении мира из книг Риг-веда, Библия, Древнегреческие мифы, Русские веды и др. Дети зарисовывают наиболее яркие сюжеты, сравнивают их со своими, отыскивают сходство и отличие с версиями одноклассников. Образовательный результат по данной теме не является единым для всех. Каждый ученик письменно излагает свои результаты в форме рефлексивного минисочинения. Желающим продолжить занятия по данной теме предлагается взять творческую работу, в которой можно будет более подробно разработать свою гипотезу происхождения мира, изготовить модель и представить ее на защиту в конце учебной четверти.
Организация образовательной ситуации. Условием гарантированного обеспечения детских творческих результатов является наличие в организуемой ситуации технологически связанных элементов. В табл. 9 приведено содержание деятельности учителя и учеников на каждом этапе образовательной ситуации.
Рассмотрим технологические этапы создания и развития образовательной ситуации на примере проведенного нами урока на тему «Коляда» (5 класс).
Цели урока: 1) постижение детьми смысла славянского мифа о передаче богом Колядой Звездной Книги людям; 2) изучение взаимосвязи славянской и христианской культур на примере сочетания «святки — колядки», отыскание общего культурного первосмысла этих двух традиций; 3) создание у учащихся осмысленных предпосылок для последующего колядования в канун Старого Нового года.
Ход занятия
На школьной доске до занятия делаются записи:
Святки, Колядки — что общего?
Зимнее солнцестояние, Новый год, Рождество — что общего?
Обращение к реальности. Учитель: «Как называются дни, которые сейчас идут?» Ответы учеников: «Святки, колядки — так называется период от Рождества до Крещения».
Выявление личного опыта учеников, известной им информации. Учитель: «Что делают во время святок-колядок, какие обряды, гадания? Что такое святки? Почему их так называют?» Ребята отвечают, что «это святые дни», «в честь святых названы», «в честь Христа — Святого».
1. Образовательная напряженность
Таблица 9
Технология эвристической образовательной ситуации
Этап ситуации |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
/. Образовательная напряженность |
Фиксация или создание образовательной напряженности. Формулировка проблемы, связанной с изученным объектом, которая не имеет известного решения |
Осознание возникшей ситуации. Постановка цели деятельности по отношению к познанию объекта или решению проблемы |
2. Уточнение образовательного объекта |
Обозначение образовательного объекта в виде явления, понятия, предмета. Расширение или создание необходимой образовательной среды |
Выявление личного опыта и проблематики по отношению к обозначенному объекту. (Что значит для меня данный объект?) |
3. Конкретизация задания |
Формулирование учебного задания в форме, обеспечивающей возможность личного решения образовательной ситуации каждым учеником. |
(Почему или согласно чему я должен действовать? Знаю ли я, как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действий?) |
4. Решение ситуации |
Сопровождающее отношение учителя к процессу создания учениками образовательной продукции. Помощь в достраивании этой продукции до воспринимаемого другими учениками вида |
Личное решение образовательной ситуации каждым учеником с помощью эвристических и иных методов. Индивидуальная, парная и групповая деятельности учеников |
5. Демонстрация образовательной продукции |
Организация обсуждения, дискуссии, споры, рецензии. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций, мнений и других результатов учеников |
Демонстрация своих образовательных продуктов: стихов, задач, определений, символов, поделок, идей и т.п. Переформулирование обсуждаемых проблем, рождение новых |
6. Систематизация полученной продукции |
Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта. Выявление |
Переопределение образовательной продукции на качественно ином уровне. (В чем мой результат, каковы его роль и место в общих результатах?) |
7. Работа с культурно-историческими аналогами |
Введение культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным продуктам, в том числе и внесение в образовательное пространство представлений самого учителя |
Сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов решений. Развитие образовательной ситуации на новом уровне |
8. Рефлексия |
Организация индивидуальной и коллективной рефлексии деятельности. Обозначение и оценка достигнутых результатов. Осознание методологии деятельности отдельных учеников и всех вместе. Формулировали окончательного или открытого решения образовательной ситуации |
Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. «Снятие» и усвоение использованных методов познания, способов решения возникших проблем. (Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какие изменения произошли во мне?) |
18*
276