§ 3. Эвристическая образовательная ситуация

Что такое образовательная ситуация? Ключевой технологичес­кий элемент эвристического обучения — эвристическая образова­тельная ситуация —- ситуация образовательного напряжения, воз­никающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников¹.

Ее целью является рождение учениками образовательного ре­зультата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текс­тов) в ходе специально организованной деятельности. Получае­мый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, со­провождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов, ко­торые должны быть получены.

Ситуация как таковая — это сочетание условий и обстоя­тельств, создающих определенную обстановку, положение. Обра­зовательная ситуация обозначает конкретный временной и про­странственный участок педагогической реальности, который вы­полняет функцию стимула и условий создания учениками образо­вательной продукции. Продолжительность образовательной ситуа­ции — от нескольких минут до трех и более дней, возможна также цепочка взаимосвязанных ситуаций.

Ситуативный принцип может лежать в основе каждого уровня организации эвристического обучения: отдельного урока, системы занятий по учебному курсу, деятельности всей школы.

Цикл эвристической образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, ее проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом и с культурно-истори­ческими аналогами, рефлексию результатов.

Началу эвристической ситуации соответствует искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная напряженность. Моменты занятий, для которых характерна обра­зовательная напряженность:

— целенаправленное создание образовательной напряженнос­ти учителем;

¹ Хуторской А.В. Эвристическая ситуация как метод самореализации творческого потенциала ученика и учителя // Творческая личность учителя: проблемы теории и практики: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Н.В. Гузий. Киев, 1997.

272

Глава VII

Технология эвристического обучения

273

65535. возникновение проблемы или вопроса;

65535. непредвиденное противоречие;

65535. несоответствие полученных результатов ожидаемым;

65535. затруднение решения задачи или выполнения задания;

65535. нарушение привычных норм образовательной деятельности;

65535. введение противоречивых культурно-исторических аналогов;

65535. многообразие различных позиций по рассматриваемому во­ просу и др.

Внешне заданный педагогом учебный материал в образователь­ной ситуации выполняет роль среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности решения эвристической ситуации.

Наиболее «сильной» является та эвристическая ситуация, в которую оказывается включен в роли участника сам учитель, т.е. возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты такого обучения оказываются наиболее продуктивными. Включен­ность учителя в решение проблем типа: Откуда произошел мир? Что такое точка? Каковы причины грозы? — позволяет учителю всякий раз по-новому взглянуть на бесконечные в своем познании первопричинные вопросы.

Учитель реализует свои познавательные возможности тогда, когда изучает с учеником какой-либо фундаментальный образова­тельный объект. Например, проблема происхождения мира явля­ется актуальной как для ребенка, так и для взрослого. Учитель, находясь в одновременном поиске с учеником, реализует себя не только как педагог, но и как человек познающий, поскольку вся­кий раз по-новому открывает для себя глубины одних и тех же образовательных объектов.

Искреннее незнание учителем окончательной истины помогает ему не только выстраивать эвристическую ситуацию, но и продви­гать собственное образование в направлении преподаваемого пред­мета. Методы познания, которые педагог демонстрирует на уроке применительно к самому себе, играют колоссальную обучающую роль для учеников и перенимаются ими.

Как возникает эвристическая образовательная ситуация? Внача­ле из личного опыта детей, из их собственных наблюдений вычле­няются интересные для них вопросы типа: «Откуда произошло?», «Как появился?», «Почему именно так, а не иначе?» Вопросы

т

формулирует учитель, но лучше, когда их задают ученики. Затем дети высказывают несколько версий-ответов. Учитель или сами ученики развивают и проверяют на прочность каждую версию. Мнения детей группируются обычно вокруг двух — трех версий. С большим количеством версий им труднее работать, поскольку уже прозвучавшие мнения притягивают к себе их внимание. Задача учителя на данном этапе — заметить, постараться понять противо­речивые суждения детей на общую тему, а также помочь им точнее выразить словами свои мысли и образы. Важно «держать тему», т.е. не давать обсуждению отрываться от обозначенного вопроса.

В большинстве случаев обсуждаемый вопрос не имеет «пра­вильного», единственно верного ответа. Как правило, единства нет и в самой науке. Поэтому не всегда следует торопиться сооб­щать детям, «как же на самом деле». Каждый ученик сам опреде­ляет для себя ответ. Главное, чтобы он знал и другие версии, в том числе и те, которые составляют основу общечеловеческой науки и культуры.

После высказывания и отстаивания детьми своих версий воз­можны разные продолжения:

1. обсуждение заканчивается, каждый ученик остается со своей версией;

1. учитель сообщает детям свои знания или известные ему культурно-исторические научные данные по обсуждаемому вопросу; дети сопоставляют свои версии с научными анало­ гами;

1. прозвучавшие версии получают свое продолжение и доказа­ тельство путем опытов, логических построений и т.п.

Образовательная ситуация допускает открытое, неокончатель­ное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Рассмотрим фрагмент образовательной ситуации на тему «Про­исхождение мира» («Естествознание», 5 класс).

«Откуда возникло все? Что было в начале? Что такое начало?» — краткое обсуждение детьми этих вопросов заинтересовывает их этой проблемой. У школьников возникает несколько разных точек зрения на поставленные во­просы. Вокруг фундаментального объекта «мир» и проблемы его происхожде­ния создается образовательная напряженность. После небольшой дискуссии коллективное обсуждение останавливается, и каждому ученику предлагается нарисовать происхождение мира так, как он себе это представляет.

Через 10 минут дети начинают по очереди комментировать свои версии-рисунки. Другие ученики задают им вопросы на понимание. Учитель кратко обозначает на доске основные типы детских версий происхождения мира:

18-501

274