Глава I

Генезис эвристики в науке и образовании

35

руководством бригадиров работали над общим заданием от 2 не­дель до 1 месяца. После выполнения заданий бригады отчитыва­лись перед всем классом, в результате оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда отсутствовал, что порождало обезличивание, безответственность и проблемы усвоения знаний слабыми учениками. В 1932 г. ЦК ВКП(б) осудил практику бригадно-лабораторного метода обучения, изъяв его из практики школ вместе с присущими данному методу эффективными чертами. За рубежом идеи естественного творческого обучения развива­лись в инновационных педагогических системах. Такой была, на­пример, Новая школа французского педагога Селестена Френе (1896—1966). Френе разработал 30 педагогических инвариантов, выполняющих роль принципов школьной системы, например:

Инвариант 11. Наиболее эффективный путь усвоения знаний — не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приемы традиционной школы, а экспериментальное на­щупывание — естественный и универсальный метод познания.

Инвариант 13. Знания добываются опытным путем, а не изуче­нием правил и законов, как иногда думают. Браться в первую очередь за правила и законы — все равно что ставить повозку впереди лошади.

Инвариант 20. Учителю нужно как можно меньше говорить (Френе С, 1990, с. 267-302).

Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, распечатываются и отдаются всем детям; те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.

Чтобы публиковать ученические тексты, создана школьная ти­пография — главное техническое средство данной системы обуче­ния. Работают в типографии сами школьники. Создавая свобод­ные тексты, ученик не только обучается родному языку, но и ощущает себя творческой личностью. Детские тексты являют собой социально-педагогический тест, обнаруживающий отноше­ния ребенка с окружающим миром, помогающий ему осознавать свои образовательные результаты.

Главный принцип дидактической системы итальянской учи­тельницы и врача Марии Монтессори (1870—1952): «Помоги мне это сделать самому». Ребенку предоставляется выбор материала

для занятия, каждый может заниматься в своей части комнаты. В месте занятия не должно быть посторонних предметов. Особое внимание уделяется эмоциональной атмосфере и личному контак­ту педагога с ребенком (Монтессори, 1916).

Воплощением идей естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо и Л.Н. Толстого можно считать уникальную школу Саммерхилл, ос­нованную в 1921 г. английским педагогом Александром Ниллом. Его ведущая идея: школа должна подходить детям, а не наоборот — дети школе. В этой школе уроки необязательны. Расписание су­ществует, но только для учителей. «Я полагаю, — пишет А. Нилл, — что ребенок внутренне мудр и реалистичен. Если его оставить в покое, без всяких внушений со стороны взрослых, он сам разо­вьется настолько, насколько способен развиться» (2000, с. 12).

Задача вальдорфской педагогики, разработанной немецким философом и педагогом Рудольфом Штейнером (1861—1925), — воспитание духовно свободной личности. Законы творчества рас­сматриваются в этой системе как вытекающие из законов природы и находящие выражение в духовном опыте человека. Вальдорф-ские педагоги видят своей задачей «искусство пробуждать» скры­тые в человеке природные задатки (Штайнер, 1994). В основе данной теории лежит идея метаморфоз И. Гёте. Например, в семе­ни сконцентрирована вся жизнь растения. Находясь в земле, из него развивается зародыш, который развертывается в первых заро­дышевых листиках. Затем растение стягивается в стебель, потом вновь расширяется в листьях, снова стягивается и так далее, пока не сосредоточится в новом семени.

Таким образом, при всем многообразии инновационных педа­гогических систем первой половины XX в., многие из них основы­вались на принципе естественного творческого развития детей, предполагающего наличие целей и технологий продуктивной обра­зовательной деятельности.