Глава VII

Технология эвристического обучения

255

системы занятий является образ предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится, во-первых, с лич­ностным потенциалом учеников, во-вторых, с содержанием обра­зования и организационными формами, обеспечивающими его получение; в-третьих, с усвоением учеником образовательных процедур.

Составлением технологической карты занимается учитель, он постоянно пополняет ее новым инструментарием. Эффективность составления и применения технологических карт возрастает при переходе к компьютерным технологиям. Принципы структуриза­ции технологического инструментария и задание правил-алгорит­мов для создания вариантов различных технологий обучения суще­ственно облегчают труд учителя по разработке планов занятий при­менительно к разным классам, отдельным ученикам и реальным условиям обучения.

Процедура создания образовательных программ и технологий практически не отличается от пошагового создания документов компьютерными программами типа «мастера писем». «Мастер об­разовательных программ» позволит каждому педагогу с помощью баз данных, содержащих тысячи возможных целей, форм, методов и других элементов обучения, составлять уникальную программу за­нятий, учитывающую его педагогическую позицию, количество учеников в классе, уровень их развития, специфику изучаемой темы, имеющиеся в наличии средства, ожидаемые результаты.

Разработка компьютерных средств для решения подобных ди­дактических задач, создание педагогических баз данных по типу технологических карт — посильная задача для творческого педаго­га. Объединение таких банков в единую систему и подключение ее к школьной локальной сети существенно повысит удобство и эф­фективность работы педагогов.

Разработка компьютерных средств для решения подобных ди­дактических задач, создание педагогических баз данных по типу технологических карт — дело ближайшего будущего. Одной из форм электронного представления элементов педагогических баз данных является разработанный В.И. Журавлевым «информацион­но-педагогический модуль» (Педагогика, 1995, с. 34—38, 609— 621). В данной форме могут быть представлены такие продукты педагогического творчества, как учебные программы, модели, методы, концепции¹.

См., например: Хуторской А.В. Информационно-педагогический модуль «Концеп­ция "Дидактическая эвристика"» // Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

Технологическая карта — одно из средств обучения, которое может дополняться другими:

65535. тематическое планирование занятий;

65535. индивидуальные образовательные программы учащихся, которые включаются в общую программу занятий по пред­ метам в качестве отдельных компонентов;

65535. личностно ориентированный журнал, структура которого состоит не из учебных предметов, а имен учеников; для каждого ученика на соответствующих страницах обознача­ ются учебные предметы и образовательные направления;

65535. индивидуальное расписание для каждого ученика, являю­ щееся компонентом общего расписания. Такое расписание регламентирует индивидуальные занятия учеников, их кон­ сультации, подготовку и защиту индивидуальных творчес­ ких работ;

65535. индивидуальные качественные характеристики образова­ тельных результатов учащихся; качественно-количествен­ ные системы оценивания образовательных результатов; реф­ лексивные дневники и книжки учащихся.

Элементы системы занятий. Эвристическая технология обуче­ния предусматривает динамику внутренних изменений субъектов образования — учеников и учителей в ходе освоения ими эвристи­ческих образовательных процедур, таких, как целеполагание, планирование, освоение креативных, когнитивных, методологи­ческих и иных способов деятельности.

Каждая эвристическая процедура включает в себя элементы различной сложности. При первичном введении в учебный про­цесс эвристическая процедура занимает небольшой период време­ни, например урок. По мере усвоения учениками процедурных элементов их объем и содержание расширяется, длительность про­цедуры увеличивается.

Перечислим основные образовательные процедуры и состав­ляющие их элементы, комплексное и последовательное освоение которых позволяет обучать детей эвристической деятельности, а также конструированию индивидуальных систем занятий.

Целеполагание:

65535. выбор учеником целей деятельности из предложенных учи­ телем;

65535. формулирование (вербализация) учениками собственных целей из известных ранее;

65535. формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности;

65535. 256