Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Хуторской_Дидактическая эвристика.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Глава VI

Содержание эвристического образования

243

относящейся к развитию их личностных качеств и специфике учеб­ного курса. Критериями личностной ориентации учебника являются отображенные в нем соотношения: информационный и деятель-ностный компоненты; продуктивный и репродуктивный; изучение реального мира и готовых знаний о нем.

Особенности конструирования эвристического учебника. Учеб­ник конструируется соответственно двум типам содержания эврис­тического образования — инвариантного и вариативного. В инва­риантной части содержатся фундаментальные образовательные объекты и основные технологии деятельности, которыми должны овладевать ученики. Вариативная часть выражается в индивиду­альном содержании образования, конструируемом учащимися как по отношению к фундаментальным образовательным объектам, так и по отношению к другим, выбранным ими объектам и пробле­мам.

Форма учебника — блочная. Отдельные блоки могут заменяться, добавляться или изменяться в ходе обучения, т.е. механическая основа учебника — «рассыпчатая». Содержание каждого отдельного блока включает в себя:

                  1. раздел или тему, содержащую материал, сгруппированный вокруг фундаментальных образовательных объектов (основ­ ных элементов образовательных стандартов);

                  1. набор ключевых проблем разного типа и назначения по изу­ чаемой теме: научные решенные и нерешенные проблемы, учебные, организационные, технические и иные проблемы;

                  1. деятельностный инструментарий, т.е. алгоритмические предписания, инструкции, нормативные рекомендации, необходимые для освоения строго заданных видов деятель­ ности;

                  1. задания и упражнения для учеников различных типов:

                  1. предваряющие изучение раздела, вводящие в круг вопросов;

                  1. направленные на составление индивидуальной программы занятий по теме;

                  1. на создание личных творческих результатов по ключевым проблемам;

                  1. на сопоставление своих работ с аналогами;

                  1. на усвоение образовательных стандартов;

                  1. обеспечивающие необходимый тренинг и закрепление мате­ риала;

                  1. на выполнение индивидуальных и коллективных творческих работ;

                  1. на осознание деятельности и полученных результатов;

                  1. на самооценку работы;

                  1. тексты-первоисточники ученых и специалистов по теме;

                  1. лучшие работы учеников прошлых лет;

                  1. новые работы учеников, лучшие из которых отбираются и отпечатываются в виде отдельных частей изучаемого блока.

Текст каждого блока учебника состоит из: стабильной части (стандарты, фундаментальные образовательные объекты, пробле­мы); вариативной заданной части (тексты ученых, учеников про­шлых лет); вариативной текущей части (тексты новых учеников).

Перечисленные принципы конструирования и работы с эврис­тическим учебником проверялись нами в дидактическом экспери­менте на основе разработанного учебного пособия «Мироведе-ние», а также с помощью издания сборников творческих работ учеников по различным предметам1, в том числе и с помощью множительной техники.

Сточки зрения школы или учителя такой учебник в течение 2—3 лет постоянно пополняется новыми текстами учеников и спе­циалистов в виде дополнительных приложений. Учебник «растет» для всех последующих учеников в количестве своих приложений. Через некоторое время приложения перерабатьшаются и переизда­ются. Рост объема учебника не означает перегрузки работающих с ним учеников, поскольку под содержанием образования в данном случае понимается образовательная среда, а не обязательный для усвоения учебный материал.

Сточки зрения ученика его учебник дополняется личными ра­ботами, работами его одноклассников и текстами-первоисточни­ками, которые он выбирает для себя сам. То есть личный учебник отличается от общего наличием в нем ученического компонента.

Технические проблемы перекомпоновки учебников решаются достаточно просто, если от бумажной основы учебника перейти к электронным носителям информации: компакт-дискам, локаль­ным школьным сетям, образовательным веб-сайтам. Все шире распространяются электронные книги и другие издания, имеющие существенные преимущества перед их бумажными предшественни­ками (Jacobson, 1997). Так, на одном диске CD-ROM объемом 650 Мб помещается около 4000 томов, что соответствует большой домашней библиотеке! Учитель, имеющий учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро перекомпоно­вать ее, или просто поместить материал на веб-странице для одно-

1 Школа творчества: Сборник ученических работ / Ред. и сост. А.В. Хуторской. Ногинск, 1996; Школа индивидуального развития «Мыслитель»: Опыт и перспек­тивы / Ред. и сост. А.В. Хуторской. М., 1997.

16-

244