Глава VI

Содержание эвристического образования

235

космические, индивидуальные и иные циклы. Для достижения целостности и гармоничности образования учащихся требуется, чтобы в течение каждого учебного года они обращались к основ­ным фундаментальным образовательным объектам и соответствую­щим ключевым проблемам. В каждой образовательной области учебный год отличается от предыдущего: степенью проработки уче­никами образовательного материала; углубленностью и детализи-рованностью познания фундаментальных образовательных объек­тов; новыми способами образовательной деятельности; развиваю­щимися способностями учеников и учителей, требующими непре­рывного уточнения и переопределения их целей. Динамика обра­зования определяется изменениями, происходящими как во внеш­нем мире (природа, культурные, научные и общественные изме­нения, солнечные циклы), так и во внутреннем мире самих учени­ков.

Может возникнуть вопрос: все ли курсы можно и нужно изучать в соответствии с годовыми циклами? Например, математика обычно изучается вне связи с окружающими нас изменениями. С точки зрения природосообразного подхода к обучению опора на окружающую реальность и личностные особенности учеников по­могает решать проблему мотивации и создания качественных про­дуктов ученической деятельности. Если ритмические закономер­ности не могут быть положены в основу структуры программы, то, по крайней мере, возможен их учет. Привлечение соответствую­щих «сезону» материалов можно осуществить в любом школьном предмете — математике, музыке, английском языке и др.

Одни и те же фундаментальные образовательные объекты про­являются подчас в разных курсах, поэтому каждый год они могут изучаться детьми с помощью разных учебных дисциплин. Напри­мер, фундаментальные образовательные объекты такой образова­тельной области, как Культура Руси, доступны для рассмотрения учениками на занятиях словесностью в 1-м классе, историей — в 5-м, мифологией — в 8-м, философией — в 12-м классе.

Одной из проблем конструирования учебных программ являет­ся учет индивидуальных особенностей каждого конкретного учени­ка при изучении им предмета по общей для всех программе. Для решения этой проблемы в программу включаются такие методоло­гические элементы, которые обеспечивали бы индивидуальность каждого учащегося и их личностную самореализацию при изучении общеобразовательных дисциплин. Такими элементами являются личностные цели ученика, личностное содержание его образова­ния, рефлексия ученика, самоконтроль и самооценка.

Условием фиксации личностного содержания образования яв­ляется использование учеником рефлексивных приемов и технологий; с их помощью выявляется, осознается и фиксируется действитель­ное образовательное приращение ученика, уникальное для каждо­го из них.

В связи с предстоящим переходом к единому (выпускному-вступительному) государственному экзамену (ЕГЭ) особую акту­альность приобретает разработка применяемых в школе систем контроля. Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях программы образовательные результаты. По каждой из целей программы обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Цели, содержание и другие элементы программы должны соот­ветствовать друг другу: целостность и логичность составленной учебной программы — условие эффективности ее реализации. На стадии контроля результатов обучения необходимо обеспечить проверку уровня достижений поставленной каждой цели курса, а не только традиционно проверяемых с помощью контрольных работ или экзаменов.

От структуры учебной программ и согласованности поставлен­ных целей и проверяемых результатов зависит успех решения до­статочно типичной для массовой школы проблемы, когда плани­руется одно, происходит другое, а проверяется третье.

Итак, основными компонентами учебной программы по обще­образовательным курсам являются следующие элементы:

65535. Смыслы учебного курса.

65535. Цели и задачи курса.

65535. Развиваемые личностные качества учеников (умения и способ­ ности).

65535. Основные виды деятельности учеников.

65535. Деятельностное содержание образования (технологии, формы и методы обучения).

65535. Тематическое содержание программы, группируемое вокруг

а) фундаментальных образовательных объектов,

б) фундаментальных образовательных проблем,

в) культурно-исторических знаний,

г) ритмической основы конструирования программы.

65535. Личностное содержание образования (образовательная продук­ ция учеников).

65535. Формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Для определения окончательной структуры и содержания обра­зовательной программы учитываются возрастные особенности уча-

236