- •2. Основные тенденции развития психологии в конце XIX – начале XX века
- •1. Становление и развитие психологии в Беларуси
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития.
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда…
- •6. Неофрейдизм, причины возникновения, современное состояние психоанализа.
- •- Принцип коммунального (общественного) существования,
- •-Принцип функциональной активности
- •7. Культурно-историческая теория л. С. Выготского, современные проблемы психологии
- •8. Феноменология психических проявлений и организация психики
- •9. Значение деятельности и общения в онтогенезе личности.
- •10. Классификация ощущений, закономерности сенсорной организации человека.
- •11. Общая характеристика восприятия как психического процесса…
- •12. Память как процесс приема, хранения и переработки информации.
- •13. Внимание как условие эффективности психической деятельности.
- •14. Основные характеристики мышления как психического процесса.
- •15. Воображение как впф и приёмы стимуляции творческой деятельности.
- •16. Речь как высшая психическая функция и ее виды.
- •17.Эмпирические характеристики эмоциональных процессов личности.
- •19.Общая характеристика темперамента и характера личности…
- •20.Общая характеристика способностей и одаренности личности
- •21.Понятие личности, основные детерминанты ее развития
- •23. Сущность и феномены активности личности.
- •25 Виды и уровни психологического диагноза.
- •26.Критерии оценки качества теста.
- •27.Общая характеристика графических методов психодиагностики.
- •28.Диагностика черт личности: тест рf-16 р. Кеттелла.
- •1.Интеллектуальный блок: факторы:
- •2.Эмоционально-волевой блок: факторы:
- •29.Патохарактерологическая диагностика с помощью теста пдо е. Личко.
- •30.Диагностич работа школьного псих. И проблема стандартизации тестов.
- •31 Психодиагностика состояний с помощью теста м. Люшера.
- •32 Теория личности и тематический апперцептивный тест Мюррея.
- •33 Социализация личности, её факторы и механизмы
- •34 Динамика развития я-концепции, механизмы её псих. Устойчивости
- •Интериоризация – зеркальн отражение. Я- концеп в теории ч. Кули.
- •35 Феномен общения в социальной психологии, его функции и структура
- •36 Каузальная атрибуция
- •37 Малая группа как объект социально-психологического анализа.
- •38 Процесс группового функционирования.
- •39. Феномены управления групповым процессом: лидерство и руководство.
- •40. Аттитюды, их функции, проявления и динамика.
- •Влияние установок на поведение. В основе большин учений лежит предпосылка- что личные убеждения и чувства определяют наше обществен поведение.
- •42. Использование в псих шкал измерения (по с. Стивенсу).
- •43. Методы первичной статист. Обработки данн в псих.
- •44. Методы вторичной стат. Обработки данных в псих..
- •45. Предпосылки развития экспериментальной псих.
- •Принципы построения психологических исследований и их значение.
- •47. Естест. И гуманитарн. Парадигмы науч. Псих.Исс-ния.
- •48. Эксперимент как метод псих.Исс-ния, его виды…
- •3. В зависимости от результата воздействия:
- •49. Эксперимент как манипулирование переменными…
- •50. Эффекты Пигмалиона, Хоторна, Зайонца в общении экспериментатора …
- •51. Понятие о психич. Здоровье и психич. Болезни с позиции современн мед. Псих.
- •52. Патопсихологическая характерист органических поражений мозга
- •53. Кризисное вмешательство
- •54. Психосоматика как раздел медицинской психологии.
- •55. Умстве отсталость как предмет исследования в специальной психол.
- •56 Нарушения опорно-двигательного аппарата ребенка в работе психолога.
- •57 Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения
- •58. Психологическая характеристика обучаемости. Типы неуспевающих учеников.
- •59. Психология педагогической оценки.
- •60. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания.
- •61. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения.
- •62. Психология педагогических способностей учителя.
- •63. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения.
- •64. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •65. Основные теории возрастного развития в зарубежной психологии
- •66. Характеристика развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.
- •67. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте(6-7).
- •68. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •70. Особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •71. Юность как стадия жизненного пути (15-16 до 21-25)
- •72. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости.( от 20 до 40–45 лет).
- •73. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости (от 40до 60)
- •74. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости
- •75 Клиент-центрированный подход к. Роджерса к псих.Консультированию:
- •76 Методологические основы психоконсультирования: экзистенциальный, гештальттерапевтический подходы:
- •77 Методологические основы психологического консультирования: поведенческий, когнитивный подходы:
- •78 Техники психоаналитической терапии:
- •79 Понятие групповой психотерапии, характеристики психотерапевтической группы
- •80 Личность эффективного консультанта и профессиональная этика:
- •81 Характеристика этапов проведения психологической консультации:
- •82 Характеристика методов и техник психологического консультирования:
- •83. Лекционная форма обучения в преподавании психологии
- •84. Современные методы и средства обучения, пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •85. Цели, задачи и методические особенности преподавания теоретич. Псих
- •86. Цели, задачи и методич. Особенности преподаван прикладных курсов псих.
- •87. Управление самостоят раб студентов при изуч псих, контр и коррек их уд
- •88. Методика подготовки и проведения практич и семинарс занятий по псих.
- •89. Урок как основная форма организац препод псих в среднем спец учеб завед
- •2. Урок проверки дом задания. 3. Урок - объяснение нового материала.
- •6. Урок повторения, обобщения и системат знаний. 7. Урок-зачет
- •90. Работа педагога-психолога по самообразованию
10. Классификация ощущений, закономерности сенсорной организации человека.
Ощущение – простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств.
Издавна принято различать пять (по количеству органов чувств) основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.
Ч. Шеррингтон три основных типа:
• интероцептивпые ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма, возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Рецепторы, воспринимающие информацию о состоянии внутренних органов, мышц и т. д., называются внутренними рецепторами.
• проприоцептивные ощущения передают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции.
• экстероцептивные ощущения – они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. Всю группу экстероцептивных ощущений принято условно разделять на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения. Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств. К таким ощущениям относятся слух и зрение.
Свойства ощущений:
• Качество. • Интенсивность. • Длительность ощущения. Временной порог - минимальная продолжительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущения.
• Пространственная локализация раздражителя.
Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение – абсолютный порог ощущения. Дифференциальный порог - наименьшая величина различий между раздражителями, когда разница между ними еще улавливается.
• Закон Бугера - Вебера: дифференциальный порог ощущения для разных органов чувств различен, но для одного и того же анализатора представляет собой постоянную величину. Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений (абсолютная чувствительность) и дифференциальные пороги различения (относительная чувствительность) характеризуют пределы человеческой чувствительности. Наряду с этим различаются оперативные пороги ощущений - величина сигнала, при которой точность и скорость его различения достигает максимума.
• Основной психофизический закон. Г.Т. Фехнер вывел психофизическую закономерность - основной психофизический закон. На основании этого закона сила ощущения пропорциональна логарифму величины действующего раздражителя:
R = C (lg S - lg So), где: R - интенсивность ощущения; С - константа, связанная с соотношением Вебера; S - интенсивность действующего стимула; So - абсолютный порог.
Адаптация - это изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к силе и продолжительности действующего раздражителя.
Взаимодействие ощущений - это изменение чувствительности анализаторов под влиянием раздражителя других органов чувств. Оно проявляется в: Сенсибилизация (от латинского - чувствительность) - повышение чувствительности нервных центров под влиянием воздействия раздражителя. Сенсибилизация может развиться не только путем применения побочных раздражителей, но и путем упражнений. Так, у музыкантов развивается высокая слуховая чувствительность. Синестезия - это возникновение под влиянием раздражения некоторого анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.
Контраст ощущений - это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя. При одновременном действии двух раздражителей возникает одновременный контраст.
