1. Вытеснение, Подавление  — в бытовом смысле «забывание» неприятной информации.

2. Отрицание — полный отказ от осознания неприятной информации.

3. Проекция — ошибочное восприятие своих внутренних процессов как происходящих извне.

4. Регрессия — возврат к ребячливым, детским моделям поведения.

5. Рационализация — объяснение самому себе своего поведения таким образом, чтобы оно казалось обоснованным и хорошо контролируемым.

6. Реактивное образование (инверсия) — защита от запретных импульсов, с помощью выражения в поведении и мыслях противоположных побуждений.

7. Сублимация — перенаправление импульсов в социально приемлемую деятельность.

8. Диссоциация — отделение себя от своих неприятных переживаний.

10. 6. Неофрейдизм, причины возникновения, современное состояние психоанализа.

11. Неофрейдизм — обширное направление в зарубежной психологии, возникшее в 30-х гг., истоком которого были идеи 3. Фрейда. Его крупными представителями являются К. Хорни, Э. Фромм, Г.Салливан. Его появлению способствовал, новый не невротический тип больных, которые жаловались скорее на неудачи, беспокойство, чувство одиночества, разочарования, неприспособленности, чем на специфически невротические симптомы. Еще одной существенной новацией неофрейдизма можно назвать переоценку влияния биологических факторов на развитие личности в пользу усиления роли социальных и психологических сил. Пересмотру подверглась также роль детской психосексуальности и понятие эдипова комплекса. Согласно новой точке зрения, влияние этих факторов минимально. Развитие личности определяется не психосексуальными, а преимущественно психосоциальными факторами. Социальные воздействия в детском развитии имеют гораздо большее влияние, чем сексуальность, реальная или воображаемая.

12. А.Фрейд исследовала «трудных детей», прежде всего агрессивных и тревожных. В нормальном детском поведении агрессивность сдерживается либидо. Именно сплав либидо и агрессии нормален и типичен. А.Фрейд, исследуя влияние психической депривации на развитие ребенка, пришла к выводу, что такая агрессивность возникает при аномальных условиях развития ребенка (без родителей, без семьи, в концлагерях, в домах ребенка, интернатах и т.д.).

13. К. Хорни Эдипов комплекс связывает не с сексуально-агрессивным конфликтом между ребенком и родителями, а с тревогой, возникающей в связи с базовыми нарушениями в отношениях ребенка с матерью и отцом, например, отвержением, наказаниями. Агрессия, вопреки мнению Фрейда, не врождена, а представляет средство защиты своей безопасности. Вообще, все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с родителями, порождает тревогу.

14. Эриксон пришел к выводу о значительном влиянии культуры и социального окружения ребенка на его развитие. Главными для него стали положения о роли среды, цельности личности и о необходимости постоянного развития, творчества личности. Эриксон считал, что развитие личности продолжается всю жизнь, фактически до самой смерти человека, а не только в первые годы жизни, как считал Фрейд. Влияют на этот процесс не только родители и близкие к ребенку люди, т.е. не только узкий круг людей, как считалось в традиционном психоанализе, но и друзья, работа, общество в целом. Этот процесс Эриксон называл формированием идентичности.

15. В 30-х годах возникла и первая концепция, в которой была предпринята попытка связать принципы социального научения (бихевиоризм) и глубинной психологии. Ее автора ― американского психолога X. С. Салливана (1892-1949) поэтому часто относят к обоим направлениям.

16. Свою теорию Салливан назвал интерперсональной теорией психиатрии. В ее основе лежали три принципа, заимствованные из биологии:

17. - Принцип коммунального (общественного) существования,

18. -Принцип функциональной активности

19. - принцип организации.

20. При этом Салливан модифицировал и соединил в своей концепции два наиболее распространенных в США психологических направления― психоанализ и бихевиоризм. Он писал, что личность человека является не врожденным качеством, но формируется в процессе общения младенца с окружающими, т. е. ≪личность― это модель повторяющихся межличностных, интерперсональных отношений≫.

21. Э. Фромм говорит о «экзистенциальных дихотомих», Первая и самая главная дихотомия — жизнь и смерть. Вторая базовая дихотомия заключается в том, что, живя под знаком идеального представления о полной самореализации личности, мы никогда не можем достичь желаемого уровня, поскольку жизнь слишком коротка. Третья экзистенциальная дихотомия состоит в том, что мы абсолютно одиноки, но не можем обходиться друг без друга.

7. Культурно-историческая теория л. С. Выготского, современные проблемы психологии

Выготский Лев Семенович родился в 1896 г. в белорусском городке Орше, но уже через год Выгодские переехали в Гомель.

Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций – это интериоризация, прежде всего интериоризацию знаков ― искусственно созданных человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.

Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе «Развитие высших психических функций», написанной им в 1931 г., где он представил схему формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности. Главное различие между натуральными и высшими психическими функциями состоит в уровне произвольности. Иными словами, в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять.

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания. Благодаря интериоризации знаков у детей происходит становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь.

Выготский разработал периодизацию, где рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития: — кризис новорожденности; — младенчество (2 месяца — 1 год); — кризис одного года; — раннее детство (1 — 3 года); — кризис трех лет; — дошкольный возраст (3 — 7 лет); — кризис семи лет; — школьный возраст (8—12 лет); — кризис 13 лет; — пубертатный возраст (14—17 лет);— кризис 17 лет.

Исследуя взаимосвязь между развитием и обучением, Выготский ввел положение о зоне ближайшего развития, которая располагается между уровнем актуального и потенциального развития психики. Он подчеркивал, что обучение может быть развивающим, т. е. активизировать развитие интеллекта детей, только в том случае, если оно адекватно данному ребенку по форме и содержанию. По содержанию оно должно быть выше уровня актуального развития, так как иначе оно не даст ничего нового для интеллекта, но и не должно выходить за пределы зоны ближайшего развития, так как в этом случае ребенок просто не усвоит нужный материал. По форме оно может быть реактивным (основанным на строгой программе), спонтанным (ребенок учится только тому, что ему нравится) и спонтанно-реактивным (программа учитывает интересы ребенка). При этом Выготский подчеркивал, что уровень потенциального развития соответствует способностям ребенка, в то время как актуальное развитие показывает его обученность.

Выготский придавал особое значение знаковой природе слова, понимая его как особого социокультурного посредника между индивидом и миром. Выготский предложил экспериментальную программу изучения того, как благодаря этим структурам развивается система высших психических функций. Этот метод и получил название инструментального. В своих последних работах Выготский делал упор на исследование значения знака, т.е. на сопряженное с ним (преимущественно интеллектуальное) содержание. Благодаря новому подходу он, совместно с учениками, разработал экспериментально обоснованную теорию умственного развития ребенка, запечатленную в его главном труде «Мышление и речь». В этой работе он доказывал, что мышление и речь имеют разные генетические корни. Мышление связано с орудийной деятельностью, а речь ― с эмоциональным заражением посредством звукового сигнала. В определенном возрасте у ребенка происходит соединение мышления и речи, в результате чего и появляется словесно-логическое мышление (в возрасте полутора лет).

Таким образом, взгляды Выготского имели важное значение для психологии и педагогики воспитания и обучения. Хотя ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи, раскрывшие механизмы и законы культурного развития личности, развития ее психических функций (внимания, речи, мышления, аффектов), наметили принципиально новый подход к коренным вопросам формирования личности.