
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце XIX – начале XX века
- •1. Становление и развитие психологии в Беларуси
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития.
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда…
- •6. Неофрейдизм, причины возникновения, современное состояние психоанализа.
- •- Принцип коммунального (общественного) существования,
- •-Принцип функциональной активности
- •7. Культурно-историческая теория л. С. Выготского, современные проблемы психологии
- •8. Феноменология психических проявлений и организация психики
- •9. Значение деятельности и общения в онтогенезе личности.
- •10. Классификация ощущений, закономерности сенсорной организации человека.
- •11. Общая характеристика восприятия как психического процесса…
- •12. Память как процесс приема, хранения и переработки информации.
- •13. Внимание как условие эффективности психической деятельности.
- •14. Основные характеристики мышления как психического процесса.
- •15. Воображение как впф и приёмы стимуляции творческой деятельности.
- •16. Речь как высшая психическая функция и ее виды.
- •17.Эмпирические характеристики эмоциональных процессов личности.
- •19.Общая характеристика темперамента и характера личности…
- •20.Общая характеристика способностей и одаренности личности
- •21.Понятие личности, основные детерминанты ее развития
- •23. Сущность и феномены активности личности.
- •25 Виды и уровни психологического диагноза.
- •26.Критерии оценки качества теста.
- •27.Общая характеристика графических методов психодиагностики.
- •28.Диагностика черт личности: тест рf-16 р. Кеттелла.
- •1.Интеллектуальный блок: факторы:
- •2.Эмоционально-волевой блок: факторы:
- •29.Патохарактерологическая диагностика с помощью теста пдо е. Личко.
- •30.Диагностич работа школьного псих. И проблема стандартизации тестов.
- •31 Психодиагностика состояний с помощью теста м. Люшера.
- •32 Теория личности и тематический апперцептивный тест Мюррея.
- •33 Социализация личности, её факторы и механизмы
- •34 Динамика развития я-концепции, механизмы её псих. Устойчивости
- •Интериоризация – зеркальн отражение. Я- концеп в теории ч. Кули.
- •35 Феномен общения в социальной психологии, его функции и структура
- •36 Каузальная атрибуция
- •37 Малая группа как объект социально-психологического анализа.
- •38 Процесс группового функционирования.
- •39. Феномены управления групповым процессом: лидерство и руководство.
- •40. Аттитюды, их функции, проявления и динамика.
- •Влияние установок на поведение. В основе большин учений лежит предпосылка- что личные убеждения и чувства определяют наше обществен поведение.
- •42. Использование в псих шкал измерения (по с. Стивенсу).
- •43. Методы первичной статист. Обработки данн в псих.
- •44. Методы вторичной стат. Обработки данных в псих..
- •45. Предпосылки развития экспериментальной псих.
- •Принципы построения психологических исследований и их значение.
- •47. Естест. И гуманитарн. Парадигмы науч. Псих.Исс-ния.
- •48. Эксперимент как метод псих.Исс-ния, его виды…
- •3. В зависимости от результата воздействия:
- •49. Эксперимент как манипулирование переменными…
- •50. Эффекты Пигмалиона, Хоторна, Зайонца в общении экспериментатора …
- •51. Понятие о психич. Здоровье и психич. Болезни с позиции современн мед. Псих.
- •52. Патопсихологическая характерист органических поражений мозга
- •53. Кризисное вмешательство
- •54. Психосоматика как раздел медицинской психологии.
- •55. Умстве отсталость как предмет исследования в специальной психол.
- •56 Нарушения опорно-двигательного аппарата ребенка в работе психолога.
- •57 Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения
- •58. Психологическая характеристика обучаемости. Типы неуспевающих учеников.
- •59. Психология педагогической оценки.
- •60. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания.
- •61. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения.
- •62. Психология педагогических способностей учителя.
- •63. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения.
- •64. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •65. Основные теории возрастного развития в зарубежной психологии
- •66. Характеристика развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.
- •67. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте(6-7).
- •68. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •70. Особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •71. Юность как стадия жизненного пути (15-16 до 21-25)
- •72. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости.( от 20 до 40–45 лет).
- •73. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости (от 40до 60)
- •74. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости
- •75 Клиент-центрированный подход к. Роджерса к псих.Консультированию:
- •76 Методологические основы психоконсультирования: экзистенциальный, гештальттерапевтический подходы:
- •77 Методологические основы психологического консультирования: поведенческий, когнитивный подходы:
- •78 Техники психоаналитической терапии:
- •79 Понятие групповой психотерапии, характеристики психотерапевтической группы
- •80 Личность эффективного консультанта и профессиональная этика:
- •81 Характеристика этапов проведения психологической консультации:
- •82 Характеристика методов и техник психологического консультирования:
- •83. Лекционная форма обучения в преподавании психологии
- •84. Современные методы и средства обучения, пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •85. Цели, задачи и методические особенности преподавания теоретич. Псих
- •86. Цели, задачи и методич. Особенности преподаван прикладных курсов псих.
- •87. Управление самостоят раб студентов при изуч псих, контр и коррек их уд
- •88. Методика подготовки и проведения практич и семинарс занятий по псих.
- •89. Урок как основная форма организац препод псих в среднем спец учеб завед
- •2. Урок проверки дом задания. 3. Урок - объяснение нового материала.
- •6. Урок повторения, обобщения и системат знаний. 7. Урок-зачет
- •90. Работа педагога-психолога по самообразованию
38 Процесс группового функционирования.
Модели развития малой группы:
1. Концепция стратометрическая коллектива ( А. В. Петровским), основана на предположении, что динамику межличностных отношений в соц. группах можно адекватно интерпретировать лишь при рассмотрении многоуровневой структуры процессов гр и определении характеристик уровней внутригр активности. Гр высокого уровня развития имеют значительно более дифференцированные по уровням взаимоотн, чем менее развитые общности. В многоуровневой структуре отношений развитого коллектива можно выделить несколько подсистем отношений (страт):
1) на уровне первой, мотивационной страты - организованы отношения членов группы к целям, задачам, ценностям совместной деятельности;
2) на ур 2 страты - организованы взаим, возник в связи с содержан совмест деят;
3) на уровне третьей, поверхностной страты - формируются эмоциональные отношения, в коих не отражаются показатели достижения целей группой.
2. Параметрический подход (Л. И. Уманским). В основу подхода положено представление о соц.-псих. параметрах группы - своеобразных критериях ее развития как коллектива. К их числу Л. И. Уманский, в частности, относит: (а) содержание нравственной направленности группы - интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентации; (б) организационное единство группы; (в) групповую подготовленность в сфере реализации совместной деятельности; (г) психологическое единство — интеллектуальную, эмоц., волевую коммуникативность. В зависимости от выраженности каждого из параметров группа располагается по степени своего развития в континууме, срединную точку которого занимает группа-конгломерат, т.е. группа, состоящая из незнакомых между собой людей, а полюсами являются коллектив и антиколлектив. Движение группы к позитивному полюсу - коллективу сопряжено с последовательным прохождением ею двух качественно новых стадий - кооперации и автономизации. Причем между группой-конгломератом и группой-кооперацией возможно появление таких промежуточных уровней, как номинальная группа и группа-ассоциация.
3. Б. Такмен - двухмерная (двухфакторная) модель - описывает динамику групп процесса, исходя из учета условий, в которых формируется гр, а именно: наличия двух сфер, или измерений, гр активности - деловой и межличностной, а также положения группы в гипотетической последовательности развития, т.е. в соответствующей стадии. Согласно модели, в каждой из указанных сфер предполагается прохождение группой 4 этапов.
В сфере межличностной активности относятся:
♦ ст «проверки и зависимости»- ориентир членов гр в характере действий др др;
♦ ст «внутреннего конфликта»-наруш взаимод и отсутств единства м/у членами;
♦ ст «развития групповой сплоченности»; ♦ стадия «функционально-ролевой соотнесенн»,связанная с образов ролевой структ гр
В сфере деловой активности Б. Такмен выделяет:
♦ стадию «ориентировки в задаче», поиск членами оптимал способа реш задачи;
♦ стадию «эмоционального ответа на требования задачи»;
♦ ст «открытого обмена релевантными интерпретациями», информац обмен;
♦ стадию «принятия решений» Механизмы группообразования: разрешение внутригрупповых противоречий; «идиосинкразический кредит»; псих. обмен.
Разрешение внутригрупповых противоречий. Изучая динамику коллективообразования во временных юношеских группах, А. Г. Кирпичник обратил внимание на противоречия, во-первых, между возрастающими потенциальными возможн группы и ее актуальной деят и, во-вторых, между растущим стремлением членов группы к самореализации и самоутверждению и одновременно усиливающимися тенденциями включения личности в групповую структуру, интеграции ее с группой. Это приводит к конфликту. Разрешение конфликта заканчивается наступлением «фазы гармонии», характеризующейся стабилизацией отношений и оптимистической направлен межличн восприятия, после чего вновь появл «возмущения» в системе, связа с очередными противоречиями м/у лидером и последов.
«Идиосинкразический кредит» Е. Холландера . представляющий собой своеобразное разрешение со стороны группы на девиантное поведение (поведение, отклоняющееся от груп норм, характеризу Е. Холландером как идиосинкразическое).
Психологический обмен. Ценность – материальный или нематериальный предмет, представляющий значимость для человека, т.е. способный удовлетворять его потребности, отвечать его интересам. Под ценностным вкладом понимаются любые полезные, работающие на удовлетворение потребностей как отдельных субъектов, так и «совокупного субъекта» — социальной группы, действия, адресованные как отдельным членам гр, так и груп в целом и имеющие самые разные формы проявления.
Групповая сплоченность. Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень псих. общности, единства членов, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоц. привлекательнос гр для ее членов.
- эмоциональная оценка группы со стороны ее членов с точки зрения ее привлекательности и удовлетворенности членством в гр. –социометрич направления.
Сплоченность как межличностная аттракция. А. и Б. Лотт определяли сплоченность как «такое групповое свойство, которое является производным от количества и силы взаимных позитивных установок членов группы».
Сплоченность как результат мотивации групп членства. Д. Картрайт – в основу положено представ о сплочен как некоей результир силе, или мотивов, побуждающих индивидов к сохран членства в данной гр.Совокупность этих детерминантов сплочен, представлена в модели следующим набором переменных:
мотивац основа тяготения субъекта к гр- совокуп его потребн и ценност;
побудительные св-ва- в целях, програ, важн для мотивац основы субъекта;
ожидания субъекта; индивидуальный уровень сравнения – некот усредненная субъективная оценка последствий пребывания чела в разных соц. группах.
Основное внимание среди приведенных выше детерминантов сплоченности в рассматриваемой модели уделено побудительным свойствам групп: привлекательность членов групп, сходство между членами группы, особенности групповых целей, своеобразие взаимосвязи членов группы, удовлетворенность групповой деятельностью, характер руководства и принятия решений, структурные свойства группы, групповая атмосфера, величина группы.
Сплоченность как ценностно-ориентационное единство членов группы.
Согласно А. В. Петровскому, «сплоченность как ценностно-ориентационное единство – это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, наиболее значимым для группы в целом».