
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце XIX – начале XX века
- •1. Становление и развитие психологии в Беларуси
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития.
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда…
- •6. Неофрейдизм, причины возникновения, современное состояние психоанализа.
- •- Принцип коммунального (общественного) существования,
- •-Принцип функциональной активности
- •7. Культурно-историческая теория л. С. Выготского, современные проблемы психологии
- •8. Феноменология психических проявлений и организация психики
- •9. Значение деятельности и общения в онтогенезе личности.
- •10. Классификация ощущений, закономерности сенсорной организации человека.
- •11. Общая характеристика восприятия как психического процесса…
- •12. Память как процесс приема, хранения и переработки информации.
- •13. Внимание как условие эффективности психической деятельности.
- •14. Основные характеристики мышления как психического процесса.
- •15. Воображение как впф и приёмы стимуляции творческой деятельности.
- •16. Речь как высшая психическая функция и ее виды.
- •17.Эмпирические характеристики эмоциональных процессов личности.
- •19.Общая характеристика темперамента и характера личности…
- •20.Общая характеристика способностей и одаренности личности
- •21.Понятие личности, основные детерминанты ее развития
- •23. Сущность и феномены активности личности.
- •25 Виды и уровни психологического диагноза.
- •26.Критерии оценки качества теста.
- •27.Общая характеристика графических методов психодиагностики.
- •28.Диагностика черт личности: тест рf-16 р. Кеттелла.
- •1.Интеллектуальный блок: факторы:
- •2.Эмоционально-волевой блок: факторы:
- •29.Патохарактерологическая диагностика с помощью теста пдо е. Личко.
- •30.Диагностич работа школьного псих. И проблема стандартизации тестов.
- •31 Психодиагностика состояний с помощью теста м. Люшера.
- •32 Теория личности и тематический апперцептивный тест Мюррея.
- •33 Социализация личности, её факторы и механизмы
- •34 Динамика развития я-концепции, механизмы её псих. Устойчивости
- •Интериоризация – зеркальн отражение. Я- концеп в теории ч. Кули.
- •35 Феномен общения в социальной психологии, его функции и структура
- •36 Каузальная атрибуция
- •37 Малая группа как объект социально-психологического анализа.
- •38 Процесс группового функционирования.
- •39. Феномены управления групповым процессом: лидерство и руководство.
- •40. Аттитюды, их функции, проявления и динамика.
- •Влияние установок на поведение. В основе большин учений лежит предпосылка- что личные убеждения и чувства определяют наше обществен поведение.
- •42. Использование в псих шкал измерения (по с. Стивенсу).
- •43. Методы первичной статист. Обработки данн в псих.
- •44. Методы вторичной стат. Обработки данных в псих..
- •45. Предпосылки развития экспериментальной псих.
- •Принципы построения психологических исследований и их значение.
- •47. Естест. И гуманитарн. Парадигмы науч. Псих.Исс-ния.
- •48. Эксперимент как метод псих.Исс-ния, его виды…
- •3. В зависимости от результата воздействия:
- •49. Эксперимент как манипулирование переменными…
- •50. Эффекты Пигмалиона, Хоторна, Зайонца в общении экспериментатора …
- •51. Понятие о психич. Здоровье и психич. Болезни с позиции современн мед. Псих.
- •52. Патопсихологическая характерист органических поражений мозга
- •53. Кризисное вмешательство
- •54. Психосоматика как раздел медицинской психологии.
- •55. Умстве отсталость как предмет исследования в специальной психол.
- •56 Нарушения опорно-двигательного аппарата ребенка в работе психолога.
- •57 Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения
- •58. Психологическая характеристика обучаемости. Типы неуспевающих учеников.
- •59. Психология педагогической оценки.
- •60. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания.
- •61. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения.
- •62. Психология педагогических способностей учителя.
- •63. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения.
- •64. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •65. Основные теории возрастного развития в зарубежной психологии
- •66. Характеристика развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.
- •67. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте(6-7).
- •68. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •70. Особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •71. Юность как стадия жизненного пути (15-16 до 21-25)
- •72. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости.( от 20 до 40–45 лет).
- •73. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости (от 40до 60)
- •74. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости
- •75 Клиент-центрированный подход к. Роджерса к псих.Консультированию:
- •76 Методологические основы психоконсультирования: экзистенциальный, гештальттерапевтический подходы:
- •77 Методологические основы психологического консультирования: поведенческий, когнитивный подходы:
- •78 Техники психоаналитической терапии:
- •79 Понятие групповой психотерапии, характеристики психотерапевтической группы
- •80 Личность эффективного консультанта и профессиональная этика:
- •81 Характеристика этапов проведения психологической консультации:
- •82 Характеристика методов и техник психологического консультирования:
- •83. Лекционная форма обучения в преподавании психологии
- •84. Современные методы и средства обучения, пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •85. Цели, задачи и методические особенности преподавания теоретич. Псих
- •86. Цели, задачи и методич. Особенности преподаван прикладных курсов псих.
- •87. Управление самостоят раб студентов при изуч псих, контр и коррек их уд
- •88. Методика подготовки и проведения практич и семинарс занятий по псих.
- •89. Урок как основная форма организац препод псих в среднем спец учеб завед
- •2. Урок проверки дом задания. 3. Урок - объяснение нового материала.
- •6. Урок повторения, обобщения и системат знаний. 7. Урок-зачет
- •90. Работа педагога-психолога по самообразованию
37 Малая группа как объект социально-психологического анализа.
Малая гр - объед(2-3до20-30), занятых общим делом и нах в прямых взаимоотн.
Первичные и вторичные Ч. Кули, первич- семья, гр друзей, гр соседей. Позднее Кули предложил определенный признак– непосредственность контактов.
Формальные и неформальные. Э.Мэйо. Формальная - в ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Неформальная - складывают и возникают стихийно, где заданной системы взаимоотн по вертикали нет.
Гр членства и референтные гр.Г.Хайменом. Группы, в которые индивиды не включены реально, но нормы которых они принимают- референтные. Г. Келли выделяет ф-и референтной гр: нормативную- устанавливать определенные стандарты поведения и заставлять индивидов следовать им (гр нормы) и сравнительно-оценочную - она явл эталоном, с помощью кот индивид может оценивать себя и других.
К элементарным характеристикам любой гр относятся: состав группы, структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций.
Структура малой гр - это совокупнос связей, складывающ в ней между индивид.
Социометрическое измерение характеризует положение индивидов в системе внутригрупповых межличн предпочтений и представлено в классическом варианте социом структуры группы.
Ролевая структура малой группы - это совокупность связей и отношений между индивидами, характеризуемых распределением между ними групповых ролей.
Экспер Шерифа направ на изучение формирования норм, одобрит конформизма.
В тёмной комнате гр решала: насколько сместилась светящаяся точка за время, пока была видна(точка была неподв). Использ “подсадного” , кот предлагал решение. «Прав» ответ возникал под его влиянием, гр соглаш. Далее вводили новых членов, состав гр измен, «подс» уходил, но норма сохр в памяти неск “поколен” ( пр гр внуш).
Эксперимент Аша направлен на исследование давления группы. «Подсадной» была вся группа, кроме входящего последним «наивного» испытуемого. Предлагалось найти равные отрезки среди трёх нарисованных. В результате 75% «наивных» хотя бы однажды поддались давлению, 37% постоянно поддавались давлению группы.
Гр. давление и особен подчинения ему: «конформность», в кот отсутствует конфликт между внутре позицией индивида и внеш давл, м. б обозн как внутригр внуш.
Нонконформность - готовность, несмотря на обстоятельства, действовать вопреки мнению и позиции большинства, отстаивать прямо противоположную т.з.
Негативизм - нежелание подвергаться воздействиям др людей, обусловленное не логикой реализации собственных задач, а отрицательным к ним отношением.
Келменом -3 ур конформн повед: подчинение, идентификация, интернализация.
В случае подчинения принятие влияния др лица или гр носит чисто внешний характер, продолжит огранич присутств источника влияния. Идентификация. В случае классич идент субъект идентифи стремится частично/полностью уподобиться агенту влияния в силу испыт симпатии и наличия у него желате для усвоения черт. При реципрокноролев -каж уч ждет от др опред повед и сам старает оправдать ожид партн.
М. Дойч и Г. Джерард разработ информац теорию комфортности, в которой были выделены 2 вида гр влияния: нормативное (давление оказывает большинство, и его мнение восприн членом гр как норма) и информационное (давление оказ меньшин, и член гр рассматр его мнение как инфор, на основе кот он должен осуще выбор).
В экспери С. Московичи был обнар и феномен влиян гр. меньшинства (подсадной была не вся гр, а меньшая часть). Это меньш сумело подчинить индивида своему влиянию. Влиян меньш приводит к появл большего числа разнооб вариан реш.