
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце XIX – начале XX века
- •1. Становление и развитие психологии в Беларуси
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития.
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда…
- •6. Неофрейдизм, причины возникновения, современное состояние психоанализа.
- •- Принцип коммунального (общественного) существования,
- •-Принцип функциональной активности
- •7. Культурно-историческая теория л. С. Выготского, современные проблемы психологии
- •8. Феноменология психических проявлений и организация психики
- •9. Значение деятельности и общения в онтогенезе личности.
- •10. Классификация ощущений, закономерности сенсорной организации человека.
- •11. Общая характеристика восприятия как психического процесса…
- •12. Память как процесс приема, хранения и переработки информации.
- •13. Внимание как условие эффективности психической деятельности.
- •14. Основные характеристики мышления как психического процесса.
- •15. Воображение как впф и приёмы стимуляции творческой деятельности.
- •16. Речь как высшая психическая функция и ее виды.
- •17.Эмпирические характеристики эмоциональных процессов личности.
- •19.Общая характеристика темперамента и характера личности…
- •20.Общая характеристика способностей и одаренности личности
- •21.Понятие личности, основные детерминанты ее развития
- •23. Сущность и феномены активности личности.
- •25 Виды и уровни психологического диагноза.
- •26.Критерии оценки качества теста.
- •27.Общая характеристика графических методов психодиагностики.
- •28.Диагностика черт личности: тест рf-16 р. Кеттелла.
- •1.Интеллектуальный блок: факторы:
- •2.Эмоционально-волевой блок: факторы:
- •29.Патохарактерологическая диагностика с помощью теста пдо е. Личко.
- •30.Диагностич работа школьного псих. И проблема стандартизации тестов.
- •31 Психодиагностика состояний с помощью теста м. Люшера.
- •32 Теория личности и тематический апперцептивный тест Мюррея.
- •33 Социализация личности, её факторы и механизмы
- •34 Динамика развития я-концепции, механизмы её псих. Устойчивости
- •Интериоризация – зеркальн отражение. Я- концеп в теории ч. Кули.
- •35 Феномен общения в социальной психологии, его функции и структура
- •36 Каузальная атрибуция
- •37 Малая группа как объект социально-психологического анализа.
- •38 Процесс группового функционирования.
- •39. Феномены управления групповым процессом: лидерство и руководство.
- •40. Аттитюды, их функции, проявления и динамика.
- •Влияние установок на поведение. В основе большин учений лежит предпосылка- что личные убеждения и чувства определяют наше обществен поведение.
- •42. Использование в псих шкал измерения (по с. Стивенсу).
- •43. Методы первичной статист. Обработки данн в псих.
- •44. Методы вторичной стат. Обработки данных в псих..
- •45. Предпосылки развития экспериментальной псих.
- •Принципы построения психологических исследований и их значение.
- •47. Естест. И гуманитарн. Парадигмы науч. Псих.Исс-ния.
- •48. Эксперимент как метод псих.Исс-ния, его виды…
- •3. В зависимости от результата воздействия:
- •49. Эксперимент как манипулирование переменными…
- •50. Эффекты Пигмалиона, Хоторна, Зайонца в общении экспериментатора …
- •51. Понятие о психич. Здоровье и психич. Болезни с позиции современн мед. Псих.
- •52. Патопсихологическая характерист органических поражений мозга
- •53. Кризисное вмешательство
- •54. Психосоматика как раздел медицинской психологии.
- •55. Умстве отсталость как предмет исследования в специальной психол.
- •56 Нарушения опорно-двигательного аппарата ребенка в работе психолога.
- •57 Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения
- •58. Психологическая характеристика обучаемости. Типы неуспевающих учеников.
- •59. Психология педагогической оценки.
- •60. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания.
- •61. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения.
- •62. Психология педагогических способностей учителя.
- •63. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения.
- •64. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •65. Основные теории возрастного развития в зарубежной психологии
- •66. Характеристика развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.
- •67. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте(6-7).
- •68. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •70. Особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •71. Юность как стадия жизненного пути (15-16 до 21-25)
- •72. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости.( от 20 до 40–45 лет).
- •73. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости (от 40до 60)
- •74. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости
- •75 Клиент-центрированный подход к. Роджерса к псих.Консультированию:
- •76 Методологические основы психоконсультирования: экзистенциальный, гештальттерапевтический подходы:
- •77 Методологические основы психологического консультирования: поведенческий, когнитивный подходы:
- •78 Техники психоаналитической терапии:
- •79 Понятие групповой психотерапии, характеристики психотерапевтической группы
- •80 Личность эффективного консультанта и профессиональная этика:
- •81 Характеристика этапов проведения психологической консультации:
- •82 Характеристика методов и техник психологического консультирования:
- •83. Лекционная форма обучения в преподавании психологии
- •84. Современные методы и средства обучения, пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •85. Цели, задачи и методические особенности преподавания теоретич. Псих
- •86. Цели, задачи и методич. Особенности преподаван прикладных курсов псих.
- •87. Управление самостоят раб студентов при изуч псих, контр и коррек их уд
- •88. Методика подготовки и проведения практич и семинарс занятий по псих.
- •89. Урок как основная форма организац препод псих в среднем спец учеб завед
- •2. Урок проверки дом задания. 3. Урок - объяснение нового материала.
- •6. Урок повторения, обобщения и системат знаний. 7. Урок-зачет
- •90. Работа педагога-психолога по самообразованию
21.Понятие личности, основные детерминанты ее развития
В рамках философии термин «личность» употребляется в трех различных значениях. Во-первых, он применяется к выдающимся историческим деятелям. Во-вторых, используется для обозначения особых свойств человека в качестве оценки. В-третьих, понятие "личность" применяется к каждому человеку т.к. он индивидуально отражает социально-значимые черты данного общества. Личность в социологии – устойчивая система соц. значимых черт, характериз индивида, это продукт обществен разви и включ в систему соц. отнош. посредством деят.и общения.
Псих. трактовка личности. В псих. личность изучается разными отраслями психологической науки. Б. Г. Ананьев: «Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование психических свойств и отношений личности (общая ), индивидуальных особенностей и различий между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях (соц), субъекта общественного поведения и конкретных видов деят. Ценность такого многоуровневого псих. изуч личности состоит в том, что все они позволяют раскрыть диалектику общего, особенного и единичного в псих. складе личн.
Личность в контексте различных психологических теорий:
личность как профиль психологических черт (факторная теория черт Р. Кеттела;
личность как опыт чела (психоаналит теория личности З. Фрейда, бихевиоризм;
личность как темперамент и возраст (теории личн Г. Айзенка и Э. Эриксона);
личность как интериоризованный ансамбль общественных отношений.
Биполярные шкалы Л. Хъелла и Д. Зиглера как средства сравнительного анализа теорий личности. 9 биполярных шкал, выражающие основные положения о природе человека различных школ и направлений. Ими являются: Свобода – Детерминизм (ответственность). Рациональность – Иррациональность. Холизм (целостность) – Элементализм. Конституционализм (биологическое) – Инвайроментализм (соц). Изменяемость (эволюционизм) – Неизменность. Субъективность – Объективность. Проактивность (внутренние факторы развития)– Реактивность (поведение – реакция на внешние стимулы). Познаваемость – Непознаваемость. Гомеостаз (сохр внутр равновес) – Гетеростаз (личн рост и самораз).
Сущность личности. Человек– живое существо. Но принципиально отличается человек от животных тем, что те же органические потребности он удовлетворяет иными, окультуренными способами. Индивид – это конкретный чел, отдельно взятый представитель биологич рода. Индивидуальность – это уникальность, неповторимость, реализующая себя в проектировании и выборе своего жизненного пути, осуществляемого на основе ценностей, присущих данной социокульт . Личность.– системное соц качество, приобретаемое индивидом в предметной деят. и общении и характер. уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Основные феномены личности, критерии ее развития. Л. И. Божович выделяет: 1: чела можно считать личн, если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. 2 - способность к сознательному руководству собственным поведением. Детерминанты личностного развития. Детерминанты – условия, факторы от которых зависит развитие личности. Биогенетической ориентации - антропогенетические свойства чела (задатки, темперамент, биолог. возраст, пол). Социогенетическая -изучают процессы социализации чела, освоении соц. норм и ролей, приобретения соц. установок и ценностных ориентаций. Персоногенетическая- проблемы активности, самосознания и творчества личности, борьбы мотивов, воспитания индивид характера и способностей.
22. Гуманистическая теория личности Э. Фромма.
Гуманистическая теория личности Э. Фромма и ее связь с психоанализом. Теория личности Фромма – это попытка преодолеть ограниченность психоаналитической теории с ее биологизаторской детерминацией развития личности и рассмотреть роль социологических, политических, экономических, религиозных, культурных факторов ее формирования. Личность, с т. з. Фромма, – это целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным. Под приобретенными свойствами автор понимал прежде всего различия в характере, представляющие проблему этики и свидетельствующие об уровне, достигнутом индивидом в искусстве жить. Обосновывая общественно-историческую обусловленность характера и личности человека, Фромм вводит понятие "социального характера" как связующего звена между психикой индивида и структурой общества. В работе "Человек для себя" Фромм описывает социальные типы характера: 1.Рецептивная ориентация (берущая) – человек представляет, что источник всех благ лежит вовне; он зависим и пассивен; стремится "быть любимым", а не любить. 2.Эксплуататорская (овладев) – человек также считает, что источник благ вовне, но не надеясь получить их в дар, стремится добыть их силой или хитростью; такой чел. агрессивен. 3.Стяжательская (сберегающая) чел. не верит, что может получить что-то из внеш. мира; его безопасность основывается на экономии, его скупость распространяется как на деньги, так и на мысли и чувства; 4.Рыночная – личность рассматривается как товар, выставляемый на продажу. Успех зависит от того насколько он способен вступить в состязание с др для достижения жизненных целей. 5.Плодотворная -. идеалом гуманистич. этики – чел. восприним себя как воплощение своих сил-способн, кот не скрыты и не отчуждены от него, а свободно реализуются.
Экзистенциальные потребности, являются важным источником активности: в установлении связей (в заботе о ком-то), в преодолении (в активном творч. созидании), в корнях (в чувстве стабильности), в идентичности, в системе взглядов и преданности.
Фромм полагал, что пропасть между свободой и безопасностью стала причиной беспримерных трудностей в человеческом существовании. Люди борются за свободу и автономию, но сама эта борьба вызывает чувство отчуждения от природы и общества. Люди нуждаются в том, чтобы обладать властью над своей жизнью и иметь право выбора, но им также необходимо чувствовать себя объединенными и связанными с другими людьми. Интенсивность этого конфликта и способы его разрешения зависят, согласно Фромму, от экономических и политических систем общества. В поисках безопасности люди порой добровольно жертвуют свободой. Стратегии бегства от свободы: Авторитаризм – тенденция отказаться от независимости своей личности, слить свое "Я" с чем-нибудь внешним для обретения силы, недостающей самому индивиду. Разрушительность – попытка преодолеть чувство неполноценн, уничтожая или покоряя других, средство избавления от невыносимого чувства бессилия. Деструктивность- нацелена на устранение всех объектов, с кот индивиду приходится себя сравнивать, является реакцией на тревогу. Автоматизирующий конформизм – стремление перестать быть собой. Чел станов таким, каким его хотят видеть остальные.
Позитивная свобода («свобода на»). В противовес механизмам "бегства от свободы" существует опыт позитивной свободы, благодаря которой можно избавиться от чувства одиночества и отчужденности, быть автономным и уникальным не теряя ощущения единения с др. людьми. Одним из главных условий такого существования Фромм рассматривал любовь, кот трактовал в широком смысле, как искусство, равнозначное искусству жить.