
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце XIX – начале XX века
- •1. Становление и развитие психологии в Беларуси
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития.
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда…
- •6. Неофрейдизм, причины возникновения, современное состояние психоанализа.
- •- Принцип коммунального (общественного) существования,
- •-Принцип функциональной активности
- •7. Культурно-историческая теория л. С. Выготского, современные проблемы психологии
- •8. Феноменология психических проявлений и организация психики
- •9. Значение деятельности и общения в онтогенезе личности.
- •10. Классификация ощущений, закономерности сенсорной организации человека.
- •11. Общая характеристика восприятия как психического процесса…
- •12. Память как процесс приема, хранения и переработки информации.
- •13. Внимание как условие эффективности психической деятельности.
- •14. Основные характеристики мышления как психического процесса.
- •15. Воображение как впф и приёмы стимуляции творческой деятельности.
- •16. Речь как высшая психическая функция и ее виды.
- •17.Эмпирические характеристики эмоциональных процессов личности.
- •19.Общая характеристика темперамента и характера личности…
- •20.Общая характеристика способностей и одаренности личности
- •21.Понятие личности, основные детерминанты ее развития
- •23. Сущность и феномены активности личности.
- •25 Виды и уровни психологического диагноза.
- •26.Критерии оценки качества теста.
- •27.Общая характеристика графических методов психодиагностики.
- •28.Диагностика черт личности: тест рf-16 р. Кеттелла.
- •1.Интеллектуальный блок: факторы:
- •2.Эмоционально-волевой блок: факторы:
- •29.Патохарактерологическая диагностика с помощью теста пдо е. Личко.
- •30.Диагностич работа школьного псих. И проблема стандартизации тестов.
- •31 Психодиагностика состояний с помощью теста м. Люшера.
- •32 Теория личности и тематический апперцептивный тест Мюррея.
- •33 Социализация личности, её факторы и механизмы
- •34 Динамика развития я-концепции, механизмы её псих. Устойчивости
- •Интериоризация – зеркальн отражение. Я- концеп в теории ч. Кули.
- •35 Феномен общения в социальной психологии, его функции и структура
- •36 Каузальная атрибуция
- •37 Малая группа как объект социально-психологического анализа.
- •38 Процесс группового функционирования.
- •39. Феномены управления групповым процессом: лидерство и руководство.
- •40. Аттитюды, их функции, проявления и динамика.
- •Влияние установок на поведение. В основе большин учений лежит предпосылка- что личные убеждения и чувства определяют наше обществен поведение.
- •42. Использование в псих шкал измерения (по с. Стивенсу).
- •43. Методы первичной статист. Обработки данн в псих.
- •44. Методы вторичной стат. Обработки данных в псих..
- •45. Предпосылки развития экспериментальной псих.
- •Принципы построения психологических исследований и их значение.
- •47. Естест. И гуманитарн. Парадигмы науч. Псих.Исс-ния.
- •48. Эксперимент как метод псих.Исс-ния, его виды…
- •3. В зависимости от результата воздействия:
- •49. Эксперимент как манипулирование переменными…
- •50. Эффекты Пигмалиона, Хоторна, Зайонца в общении экспериментатора …
- •51. Понятие о психич. Здоровье и психич. Болезни с позиции современн мед. Псих.
- •52. Патопсихологическая характерист органических поражений мозга
- •53. Кризисное вмешательство
- •54. Психосоматика как раздел медицинской психологии.
- •55. Умстве отсталость как предмет исследования в специальной психол.
- •56 Нарушения опорно-двигательного аппарата ребенка в работе психолога.
- •57 Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения
- •58. Психологическая характеристика обучаемости. Типы неуспевающих учеников.
- •59. Психология педагогической оценки.
- •60. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания.
- •61. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения.
- •62. Психология педагогических способностей учителя.
- •63. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения.
- •64. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •65. Основные теории возрастного развития в зарубежной психологии
- •66. Характеристика развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.
- •67. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте(6-7).
- •68. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •70. Особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •71. Юность как стадия жизненного пути (15-16 до 21-25)
- •72. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости.( от 20 до 40–45 лет).
- •73. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости (от 40до 60)
- •74. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости
- •75 Клиент-центрированный подход к. Роджерса к псих.Консультированию:
- •76 Методологические основы психоконсультирования: экзистенциальный, гештальттерапевтический подходы:
- •77 Методологические основы психологического консультирования: поведенческий, когнитивный подходы:
- •78 Техники психоаналитической терапии:
- •79 Понятие групповой психотерапии, характеристики психотерапевтической группы
- •80 Личность эффективного консультанта и профессиональная этика:
- •81 Характеристика этапов проведения психологической консультации:
- •82 Характеристика методов и техник психологического консультирования:
- •83. Лекционная форма обучения в преподавании психологии
- •84. Современные методы и средства обучения, пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •85. Цели, задачи и методические особенности преподавания теоретич. Псих
- •86. Цели, задачи и методич. Особенности преподаван прикладных курсов псих.
- •87. Управление самостоят раб студентов при изуч псих, контр и коррек их уд
- •88. Методика подготовки и проведения практич и семинарс занятий по псих.
- •89. Урок как основная форма организац препод псих в среднем спец учеб завед
- •2. Урок проверки дом задания. 3. Урок - объяснение нового материала.
- •6. Урок повторения, обобщения и системат знаний. 7. Урок-зачет
- •90. Работа педагога-психолога по самообразованию
12. Память как процесс приема, хранения и переработки информации.
Память – это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.
Память лежит и основе любого психического явления. Ощущения и восприятия без включения памяти в акт познания переживались бы человеком как впервые возникшие, что исключило бы возможность познания мира и ориентации в нем. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Нормальное функционирование личности и общества невозможно без памяти.
Память - это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забывании информации. Она тесно связана с процессом внимания и лежит в основе способностей человека, позволяя воспроизводить жизненный опыт, извлекать из него важные для дальнейшей жизни параметры и на основании их планировать свои действия и прогнозировать результативность.
Теории памяти: • Физическая теория - нервный импульс проходя через определенную группу нейронов, вызывает в местах их соприкосновений электрические и механические изменения и оставляет после себя физический след. Эти изменения обеспечивают вторичное прохождение импульса по знакомому пути, и таким образом происходит запоминание. • Химическая теория памяти - информация запоминается вследствие химических изменений в нервных клетках под воздействием раздражителей.
• Физиологическая теория памяти базируется на учении И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. В основе физиологического акта запоминания лежит условный рефлекс - акт образования связи между новым и ранее закрепленным содержанием.
Психологические теории памяти: 1) Ассоциативная теория - определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь. 2) Теория деятельности -деятельность личности является фактором, определяющим формирование процессов памяти: образование связи между различными представлениями определяется не столько содержанием запоминаемого материала, сколько тем, что с ним человек делает.
Основные свойства памяти:
□ объем – это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации.
□ быстрота воспроизведения – характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.
□ точность воспроизведения – отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.
□ длительность – она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.
□ готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.
Виды памяти: • по участию воли:– непроизвольная – произвольная
• по психической активности:– Двигательная (или моторная) – Эмоциональная
– Образная– Словесно-логическая
• по продолжительности сохранения: кратковременная– долговременная
• по степени осмысленности память подразделяется: – механическая– смысловая память