3.5. Как качества субъекта взаимодействуют с совладающим поведением

3.5.1. Результаты эмпирических исследований

Второй цикл исследований был проведен с целью определить, являются ли отдельные индивидуально-психологические и личностные черты и субъектные качества людей разного пола и возраста факторами/предикторами совладающего с трудностями поведения.

На этом этапе мы отобрали ряд переменных, которые имеют выраженное отношение к диспозиционному фактору выбора субъектом стратегий/стилей совладания. 14 личностных качеств/свойств (всего 43 переменных) использовались в 14-ти исследованиях, в которых приняло участие 1158 человек обоего пола, из них 643 младше 18 лет (15-17 лет) и 515 испытуемых от 19 до 56 лет. Выборка составляла от 140 до 38 человек в каждом исследовании. В 5-ти исследованиях, касающихся следующих переменных – нейротизм и экстра/интоверсия, оптимизм/пессимизм, локус контроля, одиночество и социальный интеллект – выборка превышала 100 человек (111- 140 чел.).

№	Индивидуально-психологические и личностные качества-переменные	Автор (ы) методики
1.	нейротизм – 1 шкала	Г. Айзенк
2.	экстра/интроверсия – 2 шкалы
3.	тревожность – 2 шкалы	Ч.Д. Спилбергер-Ю.Л. Ханин
4.	депрессивность – 1 шкала	А. Бек (адаптация Н.В. Тарабриной, 1999)
5.	эмпатия – 1 шкала	А. Меграбян, Н. Эпштейн (адаптация Ю.А. Менджерицкой, 1998)
6.	оптимизм/пессимизм – 2 шкалы	Е. Чанг (адаптация Т.Л. Крюковой, М.С. Замышляевой, 2003)
7.	самоэффективность – 1 шкала	Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек (1996)
8.	локус контроля – 5 шкал	Е.Ф. Бажин и др. (1984)
9.	самооценка – 1 шкала	по А.В. Петровскому
10.	самоотношение – 9 шкал	С. Р. Пантилеев
11.	одаренность: IQ – 1 шкала	Р. Кеттелл
	креативность – (5 шкал)	Е. Торренс
	академическая успеваемость, научные достижения– 2 показателя	С. A. Хазова (2002)
12	социальный интеллект – 4 субтеста	Д. Гилфорд, М. Салливен (адаптация Е.С. Михайловой, 1996)
13.	одиночество – 1 шкала, 2 методики (UCLA, LO)	Д. Рассел, Л. Пепло (1989); de Gierveld и T. van Tilburg (1999)
14.	жизненные смыслы е как ценностные ориентации – 5 шкал	Д. А. Леонтьев (2000)

Данные переменные выбраны нами не случайно и отражают, на наш взгляд, разные уровни интегральной структуры личности субъекта, основанной на иерархическом принципе (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.В. Карпов, см. выше) усложнения и возрастающего обобщения качеств и свойств: от низшего уровня психофизиологических, темпераментальных (нейротизм, экстра/интроверсия) через срединный или средний уровень более частных аффективных, когнитивных и когнитивно-поведенческих качеств (тревожность, депрессивность, эмпатия; оптимизм/пессимизм, локус контроля, самоэффективность; социальный интеллект, психометрический интеллект или IQ, креативность как компоненты одаренности) к более интегральному уровню сложных социальных качеств, основанных на рефлексии и развитом самосознании (одиночество, самооценка, самоотношение, жизненные смыслы как ценностные ориентации).

Эти переменные соотносились с помощью корреляционного, множественного регрессионного анализа и других статистических процедур с показателями совладающего поведения, измеренными при помощи трех методик, описанных выше.

Переменные совладающего поведения (всего 31) – копинг-стратегии и копинг-стили:

1. По методике КПСС (3 стиля и 2 субстили): ПОК (проблемно-ориентированный копинг), ЭОК (эмоционально-ориентированный копинг), КОИ (копинг, ориентированный на избегание), О (отвлечение), СО (социальное отвлечение).

2. По методике ОСС Лазаруса (8 копинг-стратегий):

1.Конфронтация

2.Дистанцирование

3.Самоконтроль

4.Поиск социальной поддержки

5.Принятие ответственности

6. Бегство- избегание

7.Планирование решения проблемы

8.Положительная переоценка

3. По методике ЮКШ (18 копинг-стратегий, образующих 3 копинг-стиля: продуктивный, непродуктивный и промежуточный социальный):

1. Социальная поддержка

2. Решение проблемы

3. Работа, достижения

4. Беспокойство

5. Друзья

6. Принадлежность

7. Чудо (мечты о чуде)

8. Несовладание

9. Разрядка

10. Общественные действия

11. Игнорирование

12. Самообвинение

13.Уход в себя

14. Духовность

15. Позитивный фокус

16. Профессиональная помощь

17. Отвлечение

18. Активный отдых

Эмпирические гипотезы: насколько связаны и как влияют качества разных уровней структурного фактора активности на выбор субъектом стратегий/стилей совладающего поведения.

Рассмотрим результаты, полученные нами на примере пяти конкретных эмпирических исследований, выбранных для иллюстрации закономерностей во взаимодействии качеств человека «совладающего» с избираемым им способом совладания.

Тревожность и совладающее поведение

Среди предикторов совладающего поведения, исследуемых зарубежными авторами много исследований посвящено базисным чертам личности и их влиянию на совладающее поведение, таких, как нейротизм, негативная или позитивная эмоциональность, которые называют "зонтиком тревожности", оптимизм, открытость новому опыту, контроль над ситуацией и другие. Как уже отмечалось, более всего доказана роль нейротизма как предиктора совладающего поведения (P. Hewitt, G. Flett, R. McCrae, 1996). Тревожность также влияет на совладающее поведение как составляющая нейротизма. Уровень тревожности оказывает влияние на чувствительность к стрессу и особенности поведения в стрессовой ситуации. Что же представляет из себя тревожность как один из достоверно доказанных предикторов выбора определенных стратегий совладающего поведения, по мнению зарубежных исследователей?

Уровень тревожности – показатель индивидуальной чувствительности к стрессу и склонности ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие. C. McLeod и E.M. Rutherford (1992) предположили, что тревожность способствует избирательному вниманию человека к той информации из окружающей среды, которая является для него пугающей. Причем люди могут считать угрожающими и те стимулы, значение которых неопределенно (ср. в русской пословице «У страха глаза велики»). Тревожность, особенно рассматриваемая как личностная черта (ЛТ), считается сложным образованием, и ее связь с копингом сложна. Ситуативная или реактивная тревожность (РТ) может усиливать попытки субъекта справиться со стрессовой ситуацией, сфокусироваться на задаче и тем самым повысить проблемно-ориентированный копинг (Zeidner, Endler, ред., 1996, с. 576-624).

В целом установлено, что там, где индивид склонен справляться с ситуацией, уровень ситуативной тревожности достаточно высок и выраженность проблемно-ориентированного копинга может снижаться.

Существует много зарубежных исследований подтверждающих, что такая выраженная личностная тревожность, которая с большой вероятностью может в последствии приводить к депрессии, связана с эмоционально-ориентированным копингом. В частности, у депрессивных больных зафиксирован острый дефицит проблемно-ориентированных стратегий совладания, хотя в определенных ситуациях они были к нему способны. Если там, где ситуация требует обязательного применения проблемно-ориентированного стиля совладания (например, деятельность на рабочем месте), негибкое и постоянное использование эмоционально-ориентированного копинга чаще связано с психической патологией (М. Somerfield и N. Endler). Заметим вслед за Е.В. Либиной и А.В. Либиным, что под эмоциональным стилем реагирования большинство авторов понимают подверженность исключительно негативным переживаниям, чаще связанным с защитным поведением (1998, c. 193).

Для анализа совладающего поведения, отмечают исследователи, важно понимать, какой уровень тревожности мы имеем в виду – клиническую или "нормальную" тревожность. Приметы клинической тревожности следующие. Это состояние мешает функционированию человека (приступы паники, социальные фобии). Высокий уровень тревожности как личностной черты является показателем уязвимости личности к эмоциональным расстройствам. Такая тревожность ведет к использованию дезадаптивных стратегий. Например, высоко депрессивные личности чаще избирают копинг избегания. Даже в неклинической выборке высокий уровень тревожности в сочетании с низким восприятием своих возможностей, говорит о плохом, деструктивном совладании (Katanzaro, 1993) (см. обзор у Zeidner, Endler, ред., 1996, с. 622).

Итак, люди с выраженной тревожностью как чертой личности (ЛТ) более подвержены эмоциональному стрессу, чем те, у кого тревожность возникает только в опасных ситуациях. По данным обзоров, у них наблюдаются сходные черты: они обычно беспокойны и склонны к цикличности мышления, обладают аналитическим складом ума и подвержены мучительным, навязчивым страхам (Лебединский, ред., 1990). Одобрение других и попытка постоянного самоконтроля становятся важнейшим критерием их самооценки. В трудных ситуациях высоко тревожные люди чаще и дольше стараются быть с другими, чем низко тревожные. Но отсутствие каких-либо проявлений тревожности также симптоматично. В.М. Астапов (2001) показал, что полное отсутствие тревожности, точно также как и завышенная тревожность, находятся в ряду причин, приводящих к дезорганизации деятельности и личности в целом. Заниженная тревожность вызывает недооценку стрессовых ситуаций и излишнюю уверенность в своих возможностях, что в конечном итоге, выливается в ошибки деятельности.

По результатам анализа зарубежной литературы известно, что тревожные личности в стрессовых ситуациях демонстрируют избегающее поведение, направленное на временное облегчение своего беспокойства, а не на устранение внешних стрессоров через проблемно-ориентированное совладание (Rachman и Hodgson, 1996). Carver C., Scheier M., Weintraub J. (1989) выявили положительные корреляции тревожности и таких стратегий совладания, как «обращение к религии», «разрядка», «уход в себя»; были выявлены также отрицательные корреляции тревожности с «активным копингом» и «положительной переоценкой».

Никольская, Грановская (2000) рассматривали проблему соотношения копинг-стратегий с личностными свойствами детей младшего школьного возраста, определяемыми по опроснику R. Cattell (детский вариант). В ходе анализа было выявлено, что для тревожных школьников характерны четыре стратегии совладания со стрессом: «плачу, грушу», «молюсь», «говорю сам с собой», «ем или пью». Последняя из них позволяет преодолеть напряжение и беспокойство. Высокая тревожность выражается в постоянной озабоченности, мрачных опасениях и пониженном настроении. Такие де­ти легко расстраиваются и поэтому часто плачут и гру­стят. Когда они чувствуют себя одинокими, то обычно сидят без дела и вынужденно «говорят сами с собой». Напротив, дети спокойные (с низкой тревожностью) в трудной для себя ситуации не испытывают потребности в поддержке со стороны и, наверное, поэтому используют стратегию совладания «остаюсь сам по себе, один». Исследуя особенности совладающего поведения младших школьников в зависимости от типа личности, авторы обнаружили, что кроме высокой тревожности детей тревожного типа отличают чувствительность, социальная робость, послушание, хороший самоконтроль, добросовестность, осторожность и напряженность. В трудных для себя ситуациях они чаще других копинг-стратегий используют две: «обнимаю, прижимаю, глажу» и «рисую, пишу, читаю».

Повышенная впечатлительность, излишнее волнение, пониженное настроение и постоянное предчувствие угрозы, опасности — главные особенности тревожных детей, что может быть следствием их социальной робости и эмоциональной неустойчивости. Авторы отмечают, что по сравнению с другими детьми, тре­вожные эффективно используют замещающую активность. Это стратегии «рисую, пишу, читаю», «играю», «мечтаю, представляю». Таким образом, они способны снизить уровень своей тревоги через конкретные физи­ческие или умственные действия, которые легко могут организовать взрослые, окружающие таких детей.

Таким образом, рассмотренные исследования свидетельствуют о преобладании у тревожных людей, главным образом, непродуктивных (эмоционально-ориентированных или избегающих) стратегий совладания со стрессом. Немногочисленные исследования отечественных психологов тревожности и копинг-поведения указывают на наличие корреляции между ними (Юрасова, 1996).

Предположив, что совладающее поведение в стрессовой ситуации будет зависеть от уровня личностной тревожности, мы провели ряд эмпирических исследований с общим количеством испытуемых 284 человека (например, Н.А. Смурова, 2003). Приведем основные результаты одного из них.

Целью эмпирического исследования было изучить влияние уровня личностной и реактивной тревожности на особенности совладающего поведения старшеклассников. Эмпирическая гипотеза: уровни личностной и реактивной тревожности по-разному влияют на уязвимость к стрессу и особенности совладания. Старшеклассники с высокой личностной тревожностью предпочитают непродуктивные стратегии совладания, а также ориентируются на социальную поддержку. Старшеклассники с умеренной личностной тревожностью чаще будут выбирать стратегии, направленные на решение проблемы.

Получены результаты на выборке из 127 человек, учащихся лицея. По уровню личной тревожности (по Спилбергеру-Ханину) были сформированы две группы: тревожные (n=58чел.) и нетревожные (контрольная группа: n=69чел.) старшеклассники. В качестве внешних критериев или объективных косвенных показателей совладающего поведения служили: успешность деятельности; состояние здоровья; отношения со сверстниками.

В целом совладание со стрессом у старшеклассников обеих групп протекает достаточно успешно. Результаты отражают возрастные тенденции выбора копинг-стратегий, но обнаружены и некоторые отличия. Так стратегия Работа, достижения занимает 2-е место в нетревожной группе и 6-е место в группе тревожных старшеклассников; стратегия Беспокойство на 1-е место поставили в тревожной группе и на 8-е место в контрольной группе; стратегия Друзья занимает 2 место в тревожной группе и 6-е в контрольной группе; стратегия Позитивный фокус занимает 11-е место среди тревожных и 4-е среди их сверстников (см. рис. 1).

Рис. 1. Групповые профили выбора копинг-стратегий тревожными (ЛТ) и не тревожными (контрольная группа) старшеклассниками

Выявлены значимые различия в особенностях копинг-поведения тревожных и нетревожных старшеклассников (по U-критерию Манна-Уитни). Они представляют следующий рейтинг: 1. у тревожных учащихся выше: Несовладание (U =805, р< 0.000); Самообвинение (U=1350, p< 0.0001); Чудо (U =1370, p<0.002); Беспокойство (U=1400, p< 0.0003); 2. у не тревожных выше: Решение проблемы (U =1340, p< 0.001), Позитивный фокус (U =1544, p<0.002). Все полученные различия иллюстрирует рисунок 2.

Рис. 2. Значимые различия в выборе копинг-стратегий (по ЮКШ) тревожными (n=58) и нетревожными (n= 69) старшеклассниками

Значимые различия в совладающем поведении тревожных старшеклассников и их сверстников с умеренной тревожностью существуют. Лица с высокой личностной тревожностью чаще используют стратегии Социальная поддержка, Беспокойство, Друзья, Принадлежность, Чудо, Несовладание, Самообвинение, Духовность. Таким образом, можно говорить, что совладающее поведение личностно тревожных юношей и девушек имеет определенную специфику. В трудной напряженной ситуации эта категория реже ориентируется на выбор продуктивного копинга и чаще на социальный копинг (получение социальной поддержки), использует непродуктивный стиль совладания, тогда как их сверстники нацелены на выбор продуктивного копинга.

Тревожные старшеклассники в сложной ситуации стремятся поделиться своей проблемой с другими, как правило, близкими друзьями. Испытуемые с высокой тревожностью чаще и дольше стараются быть с другими, чаще, чем низко тревожные, объединяются с такими же людьми как они сами. Абсолютно противоположная картина характерна для старшеклассников с умеренной тревожностью. Они в большей степени не склонны посвящать других людей в свои заботы, решают свои проблемы самостоятельно. Наши результаты совпадают с неоднократно упоминаемым в литературе подтверждением данного факта (Астапов, 2001).

Отдельно хотелось бы остановиться на такой стратегии как Духовность. Поиск духовной опоры относится к социально-ориентированному стилю совладающего поведения. Она занимает одно из последних мест в рейтинговых оценках, и ее выбор составляет лишь 22%. Этот факт может быть связан с особенностями возрастного этапа испытуемых и с особым отношением современной молодежи к православию. Наряду с этим выявлено большее предпочтение данной стратегии личностно тревожными школьниками: они чаще обращаются к молитве, просят высшие силы о помощи и наставлении, чаще читают духовную литературу. Можно предположить, что таким образом они реализуют потребность в защите со стороны более сильной фигуры (Бога). Известно, что молитва может быть мощным копингом у верующих (Ш. Тейлор, 1995). Результатов исследования данной стратегии совладания на отечественной выборке нам неизвестно.

Интересно также то, что для этой категории старшеклассников характерна в сложных ситуациях надежда на чудо, на то, что все само по себе уладится. Этот факт является еще одним подтверждением того, что тревожность снижает уровень субъектности человека, стремление взять на себя ответственность за ход событий и полагаться в разрешении стрессовой ситуации только на свои возможности. Сходным образом влияет на совладание и уровень интернальности/экстернальности, что было проверено в исследовании взрослых (см. ниже).

Обнаружено некоторое противоречие в результатах. С одной стороны, тревожные старшеклассники видят причину своих проблем во внешнем мире, с другой стороны, они склонны к самообвинению, т. е. строгому отношению к себе, ощущению ответственности за проблему. В связи с этим можно предположить, что причину трудностей они действительно ищут в себе, а вследствие страха что-либо изменить возлагают ответственность за их разрешение на внешние обстоятельства и других людей.

Также мы установили, что в условиях напряженности такие люди склонны беспокоиться о том, что есть и будет дальше. Высокий уровень развития рефлексии, который отмечается многими исследователями у тревожных личностей, лишь усугубляет эту склонность. Постоянная рефлексия приводит к “застреванию” на своих переживаниях, чрезмерному “самокопанию”, долгому обдумыванию даже незначимых проблем, что сказывается на продуктивности деятельности и личности в целом.

В репертуаре копинг-стратегий личностно тревожных старшеклассников часто фигурирует отказ от каких-либо действий по решению проблемы, а также уход в болезнь. Естественно, такая поведенческая реакция не способствует совладанию со стрессом. «Опуская руки», юноши и девушки изначально не верят в свои потенциальные возможности и резервы для разрешения трудной ситуации. В этом, несомненно, есть связь выбора способа совладания с заниженной самооценкой и самоэффективностью, пессимизмом. Среди самых ярких выявленных связей между уровнем личностной тревожности и стратегиями совладающего поведения (по Спирмену): Несовладание (r=0,53, р= 0,0001), Чудо (r=0,29, р=0,001), Решение проблемы (r= -0,35, р= 0,000). Таким образом, чем выше уровень ЛТ, тем выше склонность в стрессовой ситуации беспокоиться, надеяться на чудо, уходить в болезнь и вообще отказываться от каких-либо усилий, обвинять в случившемся самого себя, вымещать свои неудачи на других, а также искать утешения в молитве, чтении духовной литературы. Наряду с этим, чем ниже уровень ЛТ, тем чаще в трудных обстоятельствах старшеклассники сосредотачиваются на решении проблемы, замыкаются и не посвящают других людей в свои заботы, а также занимаются физкультурой и спортом.

Важной задачей исследования было изучение степени влияния уровня ЛТ на выбор стратегий совладающего поведения при помощи регрессионного анализа (табл. 1).

Табл. 1. Влияние уровня ЛТ старшеклассников на выбор ими копинг-стратегий (n=127 чел.)

Шкалы ЮКШ	Работа, достижения	Решение проблемы	Позитивный фокус	Несовладание
Уровень ЛТ	β = - 0,26, R =0.301, р=0,03	β= - 0,50, R=0.486, р=0,00003	β=- 0,33, R =0,335, р=0,01	β= 0,54, R=0.563, р=0,0001

Как видим, значения коэффициента β позволяют с высокой вероятностью говорить о том, что уровень ЛТ оказывает позитивное влияние на Несовладание и негативное – на Решение проблемы. В остальных двух случаях значения β - коэффициента не позволяют сделать качественный прогноз. Уровень личностной тревожности может оказывать влияние на выбор стратегий Работа, достижения, Позитивный фокус, но не в абсолютном большинстве случаев.

В данном исследовании установлено, что старшеклассники с повышенным уровнем тревожности в большей степени, чем их сверстники в стрессовых ситуациях используют непродуктивными стратегиями совладания и ориентированы на социальную поддержку. Лица с умеренной тревожностью направляют свои усилия непосредственно на решение проблемы.

Для исследования нейротизма и тревожности в связи с совладанием нами проделано всего 5 эмпирических исследований (общее количество испытуемых 396 человек). Выше мы привели пример лишь одного из них.

Обобщая полученные результаты, следует сказать об основных тенденциях участия вышеназванных черт в копинг-усилиях. От 22% до 55% всех связей между нейротизмом и выбором подростками копинг-стратегий оказались значимыми. Участие тревожности сложнее и опосредуется также спецификой выборки исследования (которая, в свою очередь, определяется спецификой проживаемой трудной ситуации). В исследованиях участвовали старшеклассники, студенты-первокурсники университета, переживающие развод люди, беременные женщины, в том числе, с угрозой выкидыша. Этим же обусловлено и разное место в структуре детерминант совладания личностной и реактивной тревожности у подростков и взрослых. Наибольшая связь обнаружена между ЛТ и выбором эмоционально-ориентированного копинга именно у беременных женщин группы риска – 80% значимых корреляций, наименьшая положительная – между ЛТ и субстилем отвлечение (по КПСС). Реактивная тревожность (умеренная) положительно связана с выбором проблемно-ориентированного стиля копинга у студентов, продуктивного и социального стиля у подростков.

Диапазон значимых корреляций между тревожностью и совладанием велик, особенно, для ЛТ, и составляет 30.2% - 80%; для РТ значимые корреляции находятся в диапазоне от 12.5% – 30%.