Глава 2. Содержание и методика работы по формированию навыков активной речи детей посредством пальчиковых игр.
2.1. Первичная диагностика по выявлению умений управлять своими руками и пальцами в процессе прослушивания текста (констатирующий эксперимент).
Опытно-экспериментальная работа на установление умения управлять своими руками и пальцами в процессе прослушивания текста проводилась во второй младшей группе в количестве 10 человек в МДОУ ЦРР д/с № 49 «Василек» в течение 2009 – 2010 года.
Экспериментальная работа проходила в 3 этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика по программе «Развитие» направленная на развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста.
Цель эксперимента: выявлять возможности управлять своими руками и пальцами в процессе прослушивания текста.
Известно, что на развитие речи ребенка влияет развитие тонкой моторики рук и пальцев. Для осуществления данной задачи используется множество методик.
На данном этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии в течение года:
развитие звуковой культуры речи;
развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму;
развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Первичная диагностика № 1
Цель данной диагностики: выявить умения управлять своими руками и пальцами.
Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает детям представить, что они в лесу: поднялся сильный ветер, сорвал листья деревьев, закружил их, и они медленно падают на землю. Дети вместе читают стихотворение и изображают обеими руками плавные движения падающих листьев.
Падают, падают, листья,
В нашем саду листопад,
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Листья многие облетели, и все увидели Зайчика – дети руками изображают его (подняты два пальца: указательный и средний, остальные соединены). Воспитатель: «Зайчик скачет по дорожке – прыг-скок, ушками хлоп - хлоп. Прислушался (пальцы напряжены), где-то лиса рядом, испугался и спрятался, ушки упали (пальцы вяло сложились)». Затем дети вспоминают свою «Дружную семейку»: у детей пальцы сжаты в кулачки перед собой и они постепенно разжимают их, начиная с большого, приговаривая: пошел в лес дедушка (большой палец), пошла в магазин бабушка (указательный), пошел на работу папа (средний), мама (безымянный) и пошёл в садик я (мизинец). Потом семейка собирается дома: пришёл я, мама, папа, бабушка, дедушка пальчики поочередно складываются в кулачки.
ОЦЕНКА
1-й показатель – управление руками (плавность движений)
Низкий уровень – ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации.
Средний уровень – ребенок выполняет задание с помощью взрослого, который рассказывает стихотворение и показывает движения, а ребенок выполняет вслед за ним, включаясь в движения.
Высокий уровень – ребенок по первому предъявлению взрослого включается в игровую ситуацию и самостоятельно читает стишок и выполняет руками соответствующие плавные движения.
2-й показатель - управление пальцами рук «Зайка»
Низкий уровень – ребенок не включается в ситуацию и не может сложить пальцы рук (хотя бы на одной руке), чтобы изобразить зайчика.
Средний уровень – ребенок выполняет с помощью взрослого: после показа или на одной руке, помогая себе другой.
Высокий уровень – ребенок сразу включается в игровую ситуацию и самостоятельно не обеих руках изображает зайчика сначала с напряженными ушками (пальчиками), потом вялыми.
3-й показатель – управление пальцами рук – «Дружная семейка»
Низкий уровень - ребенок выполняет движения не синхронно или только на одной руке, или открывает сразу по два пальчика, не проговаривает стишок.
Средний уровень – ребенок выполняет движения не синхронно, повторяя стишок вместе с воспитателем
Высокий уровень – ребенок синхронно и самостоятельно разжимает поочередно и самостоятельно разжимает поочередно все пальчики на обеих руках, проговаривая стишок.
Результаты заносятся в таблицу (приложение таблица №1).
Вывод: высокий уровень - 20%, средний уровень - 30%, низкий - 50%
Таким образом, уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому необходимо уделять большое внимания развитию движения пальцев рук и совершенствованию мелкой моторики рук ребенка. У большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения неточные, несинхронные). Это определяет дальнейшее направление работы с этими детьми.