13. Формы организации педагогического процесса.

В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса,  отличающиеся одна от другой количественным охватом  обучающихся,  соотношением коллективных  и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников,  степенью их самостоятельности и спецификой руководства  учебно-воспитательным  процессом со стороны педагога.  К ним относятся:  1) индивидуальное обучение и  воспитание,  2)  классно-урочная система и 3) лекционно-семинарская система.

Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в  первобытном  обществе  как передача опыта от одного человека к другому,  от старших к младшим. С появлением письменности старейшина  рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов,  имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных  изменений  с  момента  ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по  избранной  специальности  по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены. Классно-урочная система  при  всех  ее недостатках имеет существенные преимущества перед другими системами организации педагогического процесса.  Разумное использование в ее рамках элементов других  образовательно-воспитательных  систем  делает  классно-урочную систему незаменимой для общеобразовательной школы. Классно-урочная система при массовости охвата  воспитанников позволяет  обеспечивать  организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы,  она экономически выгодна, особенно по  сравнению  с  индивидуальным обучением и воспитанием.  Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и,  в свою очередь, учащимися  друг  друга  позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива  на  учебную  деятельность каждого ученика.

Фронтальная, групповая  и  индивидуальная работа с учащимися  на уроке  многообразие типов  и видов уроков открывает широкие возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учителя с учащимися.  Эти формы организации учебной работы могут применяться как на обязательных (классных),  так и на факультативных занятиях, как на уроках, так и на семинарах, практикумах и других формах учебного процесса. Именно поэтому их называют общими формами организации учебно-воспитательной работы. При  фронтальном обучении педагог  управляет  учебно-познавательной деятельностью всего класса,  работающего над единой задачей.  Педагогическая эффективность фронтальной работы  во  многом зависит  от умения учителя держать в поле зрения весь ученический коллектив и при этом не упускать из виду работу каждого  ученика.

Групповые формы  подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы  учебной  работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.  При бригадной форме организуется деятельность  специально  сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. При кооперативно-групповой форме  класс  распределяется на группы,  каждая из которых выполняет лишь часть общего,  как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются учителем в зависимости  от  учебных  возможностей,  обучаемости,  сформированности учебных навыков,  скорости протекания познавательных процессов  и по  другим  основаниям.  К  групповым относят также парную работу учащихся. 

Индивидуальная работа  учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредственного  контакта с другими учениками и по своей сущности не что иное,  как самостоятельное выполнение  учащимися  одинаковых  для всего класса или группы заданий.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции,  дополнительные  занятия),  другие  заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста  учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).