- •Основы общей педагогики
- •1.Становление педагогической науки: этапы развития науки, выделение педагогики в особую отрасль научного знания, её виднейшие деятели.
- •2.Педагогика как наука: понятие, объект, специфика предмета, задачи и основные проблемы её исследования.
- •3. Основные категории педагогики.
- •4. Воспитание, обучение, развитие. Педагогическая деятельность как фактор развития, её специфика и структура.
- •5. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
- •6. Современная педагогическая наука и её отрасли.
- •7. Общая характеристика образования. Непрерывное образование. Звенья системы образования и их характеристика.
- •1) Анатомией и физиологией человека;
- •2) Математикой;
- •3) Кибернетикой.
- •8. 9. Целостный педагогический процесс: понятие, компоненты, функции этапы и противоречия. 9. Содержание целостного педагогического процесса.
- •10. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •11. Методы осуществления целостного педагогического процесса.
- •12. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
- •13. Формы организации педагогического процесса.
- •14. Воспитание как специально организуемый и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Основные характеристики и движущие силы воспитания.
- •15. Негативные явления в молодёжной среде, направления деятельности педагога с ними.
- •16. Индивидуальные особенности детей, важность их изучения и учёта педагогом в его профессиональной деятельности.
- •17. Возрастные этапы в развитии личности. Учёт возрастных особенностей учащихся современным педагогом.
- •1. По Эриксону 8 этапов:
- •1. Доверие и недоверие
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность.
- •18. Педагогическое общение: понятие, структура, функции. Стили педагогического общения.
- •2. Стили педагогического общения
- •19. Педагогическая действительность и её изучение. Связь педагогической науки и практики.
- •20. Методы педагогического исследования. Выбор методов исследования.
- •22. Методы теоретического исследования.
- •23. Эмпирические методы в педагогике.
- •24. Количественные методы в педагогике.
- •25. Педагогический эксперимент.
- •26. Методология педагогической науки: понятие, аспекты уровни, сфера реализации, иерархия методологии.
- •27. Философские теории, лежащие в основе педагогических теорий.
- •28. Методологическая культура педагога.
25. Педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике носит созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Эксперимент — это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, причем экспериментатор ведет наблюдение за процессом, который он сам и осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными — в зависимости от темы и цели. Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана и строгого его соблюдения, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т. е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования «очищают» гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие, пока не будет установлена или опровергнута связь между экспериментальными факторами. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе.
Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по разным признакам: направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д. В зависимости от преследуемой цели, различают эксперименты: 1) констатирующие, при которых изучаются существующие педагогические явления; 2) проверочные, уточняющие, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидательные, преобразующие, формирующие, в ходе которых конструируются новые педагогические явления. Чаще всего эксперименты применяются не изолированно, а в неразрывной последовательности. Констатирующий эксперимент, называемый иногда методом срезов, направляется обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель — зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, цель которого — создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Как правило, для достижения устойчивого педагогического эффекта требуются длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится. По месту проведения различают естественные и лабораторные педагогические эксперименты.