- •Основы общей педагогики
- •1.Становление педагогической науки: этапы развития науки, выделение педагогики в особую отрасль научного знания, её виднейшие деятели.
- •2.Педагогика как наука: понятие, объект, специфика предмета, задачи и основные проблемы её исследования.
- •3. Основные категории педагогики.
- •4. Воспитание, обучение, развитие. Педагогическая деятельность как фактор развития, её специфика и структура.
- •5. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
- •1) Анатомией и физиологией человека;
- •2) Математикой;
- •3) Кибернетикой.
- •6. Современная педагогическая наука и её отрасли.
- •7. Общая характеристика образования. Непрерывное образование. Звенья системы образования и их характеристика.
- •8. 9. Целостный педагогический процесс: понятие, компоненты, функции этапы и противоречия. 9. Содержание целостного педагогического процесса.
- •10. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •11. Методы осуществления целостного педагогического процесса.
- •12. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
- •13. Формы организации педагогического процесса.
- •14. Воспитание как специально организуемый и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Основные характеристики и движущие силы воспитания.
- •15. Негативные явления в молодёжной среде, направления деятельности педагога с ними.
- •16. Индивидуальные особенности детей, важность их изучения и учёта педагогом в его профессиональной деятельности.
- •17. Возрастные этапы в развитии личности. Учёт возрастных особенностей учащихся современным педагогом.
- •1. По Эриксону 8 этапов:
- •1. Доверие и недоверие
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность.
- •18. Педагогическое общение: понятие, структура, функции. Стили педагогического общения.
- •2. Стили педагогического общения
- •19. Педагогическая действительность и её изучение. Связь педагогической науки и практики.
- •20. Методы педагогического исследования. Выбор методов исследования.
- •22. Методы теоретического исследования.
- •23. Эмпирические методы в педагогике.
- •24. Количественные методы в педагогике.
- •25. Педагогический эксперимент.
- •26. Методология педагогической науки: понятие, аспекты уровни, сфера реализации, иерархия методологии.
- •27. Философские теории, лежащие в основе педагогических теорий.
- •28. Методологическая культура педагога.
24. Количественные методы в педагогике.
Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое - для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе - для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются. Пальму первенства держит освоенный исследователями статистический метод. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики:
Регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.).
Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.).
Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность. Известны четыре основные градации измерительных шкал: 1) шкалы наименований (или номинальные); 2) шкалы порядка (или ранговые); 3) интервальные шкалы; 4) шкалы отношений.
Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа - расчленения целого на части; синтезом как таковым практически пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.
Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:
-оптимизации структуры учебного материала;
-улучшения планирования учебного процесса;
-управления познавательной деятельностью;
-управления учебно-воспитательным процессом;
-диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.
Моделирование, несомненно, метод плодотворный, но и коварный. По существу он служит трем полезным целям: эвристической - для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных, вычислительной - для решения вычислительных проблем с помощью моделей, экспериментальной - для решения проблемы эмпирической проверки (верификации) гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями.
Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык. Для полного успеха формализации должны быть непременно соблюдены важные условия: ясная непротиворечивая гипотеза, основанная на доказанных наукой положениях; следующая за ней модель, включающая необходимое число переменных; "проигрывание" этой модели, а затем заполнение ее экспериментальными фактами, отшлифованными объективной мерой. Эта последовательность и составляет логическую цепочку диалектических переходов от явления к его математическому описанию.