- •Основы общей педагогики
- •1.Становление педагогической науки: этапы развития науки, выделение педагогики в особую отрасль научного знания, её виднейшие деятели.
- •2.Педагогика как наука: понятие, объект, специфика предмета, задачи и основные проблемы её исследования.
- •3. Основные категории педагогики.
- •4. Воспитание, обучение, развитие. Педагогическая деятельность как фактор развития, её специфика и структура.
- •5. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
- •1) Анатомией и физиологией человека;
- •2) Математикой;
- •3) Кибернетикой.
- •6. Современная педагогическая наука и её отрасли.
- •7. Общая характеристика образования. Непрерывное образование. Звенья системы образования и их характеристика.
- •8. 9. Целостный педагогический процесс: понятие, компоненты, функции этапы и противоречия. 9. Содержание целостного педагогического процесса.
- •10. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •11. Методы осуществления целостного педагогического процесса.
- •12. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
- •13. Формы организации педагогического процесса.
- •14. Воспитание как специально организуемый и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Основные характеристики и движущие силы воспитания.
- •15. Негативные явления в молодёжной среде, направления деятельности педагога с ними.
- •16. Индивидуальные особенности детей, важность их изучения и учёта педагогом в его профессиональной деятельности.
- •17. Возрастные этапы в развитии личности. Учёт возрастных особенностей учащихся современным педагогом.
- •1. По Эриксону 8 этапов:
- •1. Доверие и недоверие
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность.
- •18. Педагогическое общение: понятие, структура, функции. Стили педагогического общения.
- •2. Стили педагогического общения
- •19. Педагогическая действительность и её изучение. Связь педагогической науки и практики.
- •20. Методы педагогического исследования. Выбор методов исследования.
- •22. Методы теоретического исследования.
- •23. Эмпирические методы в педагогике.
- •24. Количественные методы в педагогике.
- •25. Педагогический эксперимент.
- •26. Методология педагогической науки: понятие, аспекты уровни, сфера реализации, иерархия методологии.
- •27. Философские теории, лежащие в основе педагогических теорий.
- •28. Методологическая культура педагога.
22. Методы теоретического исследования.
Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы — это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-пе-дагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии — перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование — сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование — ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование — краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование — дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана — показатель середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); степень рассеивания — дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.