Доповідь практичного психолога
ЗОШ І-ІІІ ступенів с.Коболчин
Николайко А.І.
на районному методичному об’єднанні працівників психологічної служби
5.03.2014р.
Обов’язковий діагностичний мінімум для вивчення рівня адаптації серед учнів 5-х класів
Діти, які пізнали радість напруженої,
успішної навчальної праці,
накопичують величезний запас
оптимізму й творчої енергії.
С.Лисенкова
Питання переходу учнів школи з молодшої ланки до середньої не раз обговорювалося практичними психологами, і в кожного з них вироблені свої підходи до вирішення цієї проблеми. Адаптація учнів початкової школи до навчання в середній ланці відіграє важливу роль у подальшому навчанні й вихованні дитини як гармонійної особистості. Психологи останнім часом упевнено називають це кризою. Ця криза створюється логікою навчання в школі, нести куванням програм початкової і середньої школи, невиправдано різким і непродуманим переходом з однієї соціальної ситуації в іншу.
З метою подолання ознак дезадаптованості учнів при переході в школу ІІ ступеня здійснюю супровід наступним чином.
Проблема дослідження: перехід учня з початкової школи до школи другого ступеня супроводжується низкою специфічних проблем, що потребують особливої уваги. Складність цього періоду зумовлена, насамперед, сукупністю психофізіологічних та особистісних змін, які відбуваються у внутрішньому світі дітей на межі 4 і 5-х класів. До того ж, нові умови навчання в середній школі пред’являють більш високі вимоги до інтелектуального розвитку учня, підвищують темпи навчальної діяльності. Усе це викликає напруження психіки адаптації.
Гіпотеза: якщо вчасно виявити дезадаптованих дітей, які важко пристосовуються до нових умов навчання в середній школі, то можна попередити можливі негативні явища на даному етапі розвитку особистості школяра: полегшити процес адаптації, уникнути стресів, негативних переживань, надмірних емоцій, конфліктів та погіршень фізичного здоров’я, яке залежить від стану психіки дитини, які можуть виникнути в подальшому процесі навчання.
Мета дослідження: Виявлення потенційної „групи ризику”, тобто дітей, чиє подальше навчання та виховання пов’язані із суттєвими труднощами (діти з емоційними розладами, порушеннями поведінки, зниженням рівня навчальних досягнень) через дослідження певних адаптаційних процесів.
Завдання:
визначити рівень емоційної стійкості та психологічного комфорту;
діагностика рівня і характеру тривоги, що пов’язана із шкільним навчанням;
дослідження рівня адекватності образу «Я»;
діагностика структури взаємин в учнівському колективі, виявлення «зірок» і «знехтуваних»;
дослідження внутрішніх процесів самопристосування учнів у змінених умовах шкільного життя.
Для досягнення поставленої мети була розроблена Програма дослідження, яка містить:
Опис психодіагностичного інструментарію:
вивчення психологічного клімату в класі ( соціометрія ),
виявлення дітей, які потребують психологічної допомоги та підвищеної педагогічної уваги ( діагностика шкільної тривожності Філіпса ),
виявлення причин дезадаптації і труднощів у навчанні і поведінці окремих учнів (індивідуальна психодіагностика, спостереження за поведінкою) .
Діагностика шкільної мотивації й адаптації (Н.Лусканової),
виявлення загальних зон труднощів ( Методика “Незакінчені речення»
Л. Пономаренко),
дослідження самооцінки,
діагностика особистісної адаптованості школярів (А. Фурман)
Психологічний супровід адаптації п’ятикласників містить у собі декілька періодів:
І – підготовчий період (квітень-вересень);
ІІ – основний період (жовтень-квітень);
ІІІ – підсумковий період (березень-квітень).
Перший період включає в себе підготовчу роботу по вивченню контингенту учнів 4 класу (майбутнього п’ятого). На цьому етапі проводю діагностичний мінімум, який включає в себе: соціометричне дослідження колективу; діагностика мотивації до навчання; первинне профільне діагностування та вивчення рівня сформованості пізнавальних процесів. Наслідки та результати діагностики обговорюються на психолого-педагогічному консиліумі, на якому також дається психолого-педагогічна характеристика кожного учня. У вересні проходять загальношкільні батьківські збори. Орієнтуючись на особливості початку підліткового віку, діагностичні матеріали, надаю рекомендації щодо взаємин батьків і дітей-підлітків. Для педагогів проводиться психолого-педагогічний семінар на тему: «Вікові особливості дітей першого етапу підліткового віку». Семінар дає можливість допомогти вчителю не лише збільшити якість знань, а й зменшити дезадаптації учнів цього віку. Також у вересні уже в п’ятому класі проводю наступну діагностику: анкетування учнів спрямоване на виявлення їхнього інтересу до нових предметів, труднощів у старшій школі; соціометричне дослідження, що дає змогу бачити рівні згуртованості колективу класу, наявність формальної та неформальної структури, аутсайдерів та лідерів; рівень шкільної тривожності; рівень самооцінки.
Другий період пов'язаний із поглибленим вивченням особистості п’ятикласника і включає в себе наступні діагностичні заходи: рівень особистісної адаптації учня та шкільна мотивація; вивчення індивідуально-типологічних рис особистості (характер, темперамент); вивчення інтелектуальної сфери школярів. Наслідки та узагальнені результати обговорюються на психолого-педагогічному консиліумі (листопад). Також на цьому періоді планується і проводиться корекційно-розвивальна робота з учнями, які мають проблеми в адаптації (листопад-квітень). Заняття цього циклу повинні бути розраховані на підвищення самооцінки учнів, на самопізнання, тренінг спілкування.
Підсумковий, третій період, містить у собі повторні заходи: діагностика самооцінки, мотивації, статусу в колективі, рівень адаптованості,тривожності. Для педагогів проводиться повторний консиліум, на якому визначається план заходів всього педагогічного колективу з «групою ризику», якщо таку буде виявлено в процесі повторної діагностики.
Обліково-звітна документація шкільного психолога з даного питання
Після обробки результатів по кожній методиці заповнюються бланки з результатами і оформлюється узагальнююча аналітична довідка «Перехід 4-5» учнів 5 класу.
Узагальнююча аналітична довідка «Перехід 4-5» учнів класу
Терміни дослідження__________ Дата складання довідки_________
Всього дітей за списком______обстежено___, в т. ч. хлопчиків____, дівчаток____ .
Віковий склад:_______.
Мета дослідження: встановлення адаптивних механізмів учнів при переході з початкової до середньої школи; складання психолого-педагогічної характеристики класного колективу; складання індивідуальних психолого-педагогічних характеристик; виявлення дітей «групи ризику» шкільної дезадаптації.
Довідку складено на основі психодіагностичних методик.
№ з/п |
Назва методики |
Дата дослідження |
Примітки |
1. |
|
|
|
2. |
|
|
|
3. |
|
|
|
4. |
|
|
|
5. |
|
|
|
6. |
|
|
|
7. |
|
|
|
8. |
|
|
|
9. |
|
|
|
10. |
|
|
|
Психолого-педагогічна характеристика класного колективу
Відомості про клас: кількість учнів____, з них хлопчиків___, дівчаток___.
Відмінники:вчаться на «добре»____, не встигають_____.
Класний керівник початкової школи____________________________________.
Класний керівник у середній школі___________________________________ .
Рівень розвитку класного колективу___________________________________,
Особливості_________________________________________________________.
Фізичний розвиток: деформованість постави та порушення опорно-рухової системи________, захворювання органів зору_____, порушення слуху____, дефекти мовлення_________,девіації поведінки_____, нервові розлади______, ін.______________________________________________________________.
Результати психодіагностичних досліджень
1. За результатами соціометричного дослідження, лідери складають___% групи.
Універсальний лідер________________. Інструментальні лідери___________.
Мають високий соціометричний статус_______%, аутсайдери складають____%, ізольо_____________________________________вані та відкинуті ( %).
Ступінь згуртованості колективу____, наявні мікрогрупи_________, в т. ч. серед хлопчиків______________, серед дівчаток________________.
Негативні лідери___________________________________________ (вожаки) .
2. Вивчення темпераменту:
Холероїди____%, сангвіноїди____%, меланхолоїди___%, флегматоїди_____%.
3. Результати анкетування (анкета «Адаптація п'ятикласників»)
Інтереси класу: навчальний процес, навчання, отримання знань цікавить______% дітей.
Тільки спілкування вибирають___________учні, причому__________________.
Найулюбленішими та найцікавішими навчальними предметами є___________, для хлопців_______, для дівчат___________.
В позаурочний час_________________________________________________ .
Спорт приваблює___%, творчі заняття____%, інтелектуальні_____%.
Охоплені гуртковою роботою______%, з них хлопчики____%, дівчатка_____%.
Найбільш популярні та улюблені гуртки_________________________________.
Відносини між хлопчиками та дівчатками класу___________________________.
4. Вивчення рівнів тривожності
Високий і підвищений рівень особистісної тривоги мають___% дітей, в т. ч. хлопчики ____, дівчатка_________.
Високий і підвищений рівень шкільної тривожності___%, хлопчики, дівчатка
Соціальний стрес відчувають .
Фрустрація потреби в досягненні успіху .
Страх самовираження відчувають .
Страх ситуацій перевірки знань .
Страх не відповідати очікуванням оточуючих .
Низький фізіологічний опір стресу відмічено .
Проблеми і страхи у відносинах із дорослими у школі .
5. Вивчення шкільної мотивації та адаптації
Висока шкільна мотивація, навчальна активність, наявність сформованих пізнавальних мотивів відзначена в___% класу, хлопчики___, дівчатка__. Позитивним відношенням до школи, але з перевагою зовнішньої мотивації _%. Переважають інші види мотивації (ігрова тощо)_____. Несформованість мотиваційної сфери, незрілість мотивації відмічено у___%. Негативне відношення до школи й схильність до дезадаптації в___%, в т. ч. серед хлопчиків____, серед дівчаток____.
6. Дослідження рівня пізнавальної активності
Високий рівень пізнавальної активності____%, серед хлопчиків___%, дівчаток___%.
Середній рівень__%, низький рівень___%, хлопчики___%, дівчатка___%.
7. Інтелектуальний потенціал
Високий та вище середнього___%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка___%.
Середній та нижче середнього___%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка___%.
Низький та дуже низький___%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка____%.
8. Вивчення адаптивних механізмів за допомогою малюнку «Автопортрет»
Тривожні тенденції, відсутність стабільності й рівноваги______%.
Завищені інтелектуальні претензії або невдоволення своїм інтелектом______%.
Прагнення заглушити критику, низьке значення думки навколишніх________%.
Неадекватна самооцінка___%, прагнення зрілості___%, залежність, безсилля___%.
9. Вивчення вад особистісного розвитку Немає виражених вад у___% учнів.
Тривожність___%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка___%.
Імпульсивність___%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка___%.
Агресивність___% в т. ч. хлопчики __%, дівчатка___%.
Схильність до нечесної поведінки___%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка____%.
Асоціальність____%, вт. ч. хлопчики____%, дівчатка___%.
Замкненість____%, вт. ч. хлопчики ___%, дівчатка___%.
Екстернальність____%, в т. ч. хлопчики___%, дівчатка____%.
Естетична нечутливість____%, в т. ч. хлопчики____%, дівчатка____%.
10. Вивчення внутрішньосімейних відносин
У неповних сім'ях живуть____% дітей класу.
Сироти, напівсироти .
Психологічний клімат внутрішньосімейних відносин:
Позитивне враження________________, негативне враження_________.
Інші дослідження:____________________________________________________.
Рекомендації психолога при роботі з класом:_____________________________.
Психолог_______________________