13. Теория психического развития л.С. Выготского.

Фундаментом современной отечественной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896-1934) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920 – 1930гг. им были разработаны основы культурно-исторической теории развития психики. Хотя он не успел завершить теорию, но общее понимание психического развития в детстве позже было развито в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и др. представителей школы Выготского.

Анализируя причины кризиса в психология в 1-е десятилетия 20 в, он обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован «биологизаторский» подход, который ставит в один ряд психологическое развитие животного и ребенка (изучение психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов; сведение высших и сложных процессов к элементарным; игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения) – он считал, что такой подход неадекватен. Л.С. же указывал на важность социальной среды для развития ребенка.

Выготский выделял:

1. низшие – не поддаются регуляции со стороны человека;

2. элементарные(фаза натурального развития)

3.высшие психические функции (фаза «культурного» развития), можно сознательно управлять. Сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ.

Главное различие между ними состоит в уровне произвольности.

Модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализация ВПФ – «ситуация буриданова осла» - классическая проблемная ситуация выбора между двумя равными возможностями, интересует Л.С. с т.зр. средств, которые позволяют решить возникшую ситуацию. В случае с человеком, таким средством может выступать жребий.

Между воздействующим стимулом и реакцией человека возникает дополнительная связь через опосредующее звено – стимул-средство = знак. Знак - психические орудия, которые изменяют сознанием оперирующего ими субъекта, любой условный символ, имеющий определенное значение. Знаки не изобретаются детьми, а приобретаются в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека ВПФ – механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация - фундаментальный закон ВПФ в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе ВПФ. ВПФ ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями (речь: первоначально выступая внешним средством общения между людьми, она проходит промежуточный этап эгоцентрической речи, начинает выполнять интеллектуальную функцию и постепенно становится внутренней, интериоризированной психической функцией). Т.о., знак появляется сначала во внешнем плане общения, а затем переходит во внутренний план (сознания). Проблема интериоризации в те же годы разрабатывалась французской социологической школой. К изначально существующему и асоциальному индивидуальному сознанию извне привлекаются некоторые формы общественного сознания (Э. Дюркгейм) или в него вносят элементы внешней социальной деятельности (П.Жанэ). Для Выготского в процессе интериоризации формируется человеческое сознание, возникают такие собственно человеческие психические процессы, как логическое мышление, воля, речь. Интериоризация знаков- механизм, который формирует психику детей.

В развитие ВПФ Выготский включал две группы явлений, которые вместе образуют процесс развития высших форм поведения ребенка.:

1. процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием, как внешними средствами культурного развития и мышления;

2. процессы развития социальных ВПФ (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

Отличительные признаки ВПФ: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.

Выделял два исторических этапа развития человечества: биологическое и культурное (историческое), считал, что важно их различать и своеобразно противопоставлять их как два типа развития в онтогенезе. В условиях онтогенетического развития обе эти линии находятся в сложном взаимодействии. Трудность для Льва Семеновича в том, чтобы понять особенности культурного развития в сложном сплетении процессов.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Каждая форма исторического развития есть уже продукт исторического развития человечества. В процессе общественной жизни природные потребности человека претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности.

Для понимания специфики человеческого онтогенеза ключевой является идея соотношения реальной и идеальной форм развития.

Социальная среда – это аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры; мир созданных человечеством предметов и явлений, творений культуры, человеческой деятельности. Среда содержит идеальные формы – то, к чему развитие ребенка должно стремиться. ВПФ взрослого человека (речь и действия) – идеальные формы, задающие направление онтогенетического развития. Социальная среда – источник индивидуального психического развития, в котором существуют идеальные формы, присваиваемые индивидом в ходе онтогенеза и становящиеся реальной формой его психики.

Человек социальное существо в том смысле, что вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества.

Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному. Форма психического развития ребенка – овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления. Общим механизмом формирования ВПФ – подражание ребенка взрослому.

Движущая сила (фактор) психического развития – обучение. ВПФ ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудие общения – речевой знак как феномен культуры. Усвоение способа использования специальных орудий определяет ход и направляет психическое развитие.

Необходимое условие развития ребенка – полноценность всех функциональных систем организма. Нельзя отрицать огромную вариативность «природных способностей», недооценивать значение факторов, благоприятных или осложняющих органическое развитие.

Однако обучение и воспитание по своему значению превосходят роль природных особенностей. Сама жизнь в человеческом обществе является необходимым условием специфически человеческого развития ребенка. Обучение, как специально организованный, целенаправленный образовательный процесс важно для разных сторон психического развития. Под условиями развития понимаются морфофизиологические особенности мозга и общения.

Задача, которую Выготский ставил в своем подходе, требует соответствующего метода исследования. Разработка нового метода осуществлялась путем противопоставления сложившемуся общему методу экспериментирования, основанного на теоретических позициях классического бихевиоризма и выраженному в теоретической и экспериментальной схеме стимул – реакция. Выготский разработал экспериментально-генетический метод, метод формирующего эксперимента: воссоздание генезиса определенных форм поведения, при котором важно изучить самый процесс перехода одних форм другими. Этот метод реализует принцип историзма в психологии. В своем экспериментальном изучении развития речевых понятий ставит задачу выяснить функциональную роль тех систем связей, которые стоят за словом (опыт доказал: значения слов развиваются).

Усовершенствованный формирующий эксперимент - «генетико-моделирующий метод исследования».

Проблема обучения и развития.

Первоначально эта проблема была поставлена в контексте развития ВПФ и сознания человека. По Выготскому становление сознания является наиболее существенной линией развития человека. Человеческое сознание представляет собой структурное образование, имеет системный характер. Развитие каждой из психических функций зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает (в раннем детстве – восприятие, в дошкольном – память, в школьном - мышление). Все остальные функции развиваются под влиянием доминирующей функции.

Ребенок постепенно овладевает культурными средствами – речевыми знаками, значениями, которые всегда находятся между человеком и миром и раскрывают наиболее существенные его стороны. Смысловая структура сознания – уровень развития значений слов, словесных обобщений данного человека.

Выготский сформулировал гипотезу о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе, в котором выдвинул тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка. Вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений. Развивая значения слов, повышая уровень обобщений можно изменить системное строение сознания, т.е. управлять развитием через обучение. Обучение – внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку. Эксперименты (1931-1934): сравнительное изучение усвоения детьми житейских и научных понятий, иностранного и родного языка и т.д. Не всякое обучение играет роль движущей силы развития. Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться на ЗБР – разница между уровнем актуального (ЗАР) и возможного уровня развития ребенка. ЗАР - уровень задач, решаемых ребенком самостоятельно. Уровень задач, решаемых под руководством взрослого – потенциальный уровень ЗБР. В ЗБР находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа становления он становится формой актуального развития самого ребенка.

Динамика изменений в ЗБР ребенка вскрывает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Обучение является действенным, когда «забегает вперед» развития.

Величина ЗБР у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение. Нормативная диагностика должна включать в себя определение актуального и возможного уровней развития. ЗБР характеризует потенциальные возможности ребенка.

Выготский выделил 4 основные закономерности детского развития:

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства.

2. Неравномерность развития. Есть периоды, когда функция доминирует, а остальные функции остаются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции. Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей.

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие – цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и от того, что будет потом.

4. сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процесс инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

В конце 1930-х гг. психологи Харьковской школы показали, что в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение. В работах отечественных психологов показано, что усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка. Введение понятия «деятельность» акцентирует активность субъекта развития, поворачивает проблему развития на самого субъекта. Отсюда новую трактовку получила категория «движущие силы развития» - деятельность ребенка, взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении деятельности; противоречия внутри деятельности. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный путь развития – организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту.

Необходимым условием психического развития является общение ребенка со взрослым. Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания Лисиной и ее сотрудников. Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых 7 лет жизни детей, а также критерий их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения. Общение со взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции. В общении со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходит путь становления от первоначально совместных, через совместно разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка.

Кратко:

Основной предмет исследования: происхождение и развитие ВПФ, строение и развитие сознания.

Методы исследования: генетеки-моделирующий метод.

Основные понятия: опосредование, знак, стимул-средство, элементарные и высшие психические функции, идеальные образцы, присвоение, обучение, ЗБР.

Основные идеи: опосредованный характер ВПФ, Интериоризация знаков как закон развития ВПФ, гипотеза о системном и смысловом строении сознания, принципиально новый культуно-исторический подход в понимании психического развития, разработка нового экспериментально-генетического метода в психологии, анализ механизма влияния обучения на развития.

Фактор развития: обучение.

Ценное: заложил основы культурно – исторической парадигмы в исследовании психического развития человека, ввел идею историзма в область психологии и предложил метод исследования высших форм психики и поведения, разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического анализа онтогенеза человека.

Направления критики: недостаточно эмпирическая обоснованность теоретических положения, интеллектуалистический характер общего представления о психическом развитии, указания на переоценку культурно фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка.