Практическое занятие №3

Тема: Методика изучения окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

План

1. Концептуальные основы построения курса «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

2. Задачи и содержание курса «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, их специфика.

3. Особенности методики изучения окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Список литературы

1. Бурова, Л.И. Лекции по методике изучения окружающего мира в начальной школе / Л.И. Бурова, Т.Е. Савичева. - Череповец, 2005.

2. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - М., 2004.

3. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова./Сост. Л.А. Вохмянина. - М., 2001.

4. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: метод. рекоменд. для учителя (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) 1, 2, 3, 4 кл. / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. - М., 2003.

Задания для самостоятельной работы

1. Изучив материал пособия [2, с. 431- 436], назовите концептуальные основы построения курса «Окружающий мир».

2. Объясните, в чем проявляется качественно новый, с точки зрения задач курса, подход к преподаванию естествознания в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова по сравнению с курсом естествознания в системе Л.В. Занкова? Что общего в целях этих курсов?

3. Проведите анализ программы курса «Естествознание» (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Определите основную учебную задачу, которая решается при изучении данного курса. Приведите примеры частных учебных задач для каждого класса.

4. Используя материал пособий [2, с. 154-159, 193-196, 95-96], подготовьтесь к обсуждению вопросов: проектирование постановочных (вводных) уроков, уроков конкретизации способа действий и отработочных уроков; требования по реализации проекта урока.

5. По материалам пособия [4] определите, какие средства обучения необходимы для изучения курса в каждом классе. Сравните средства обучения в курсе «Окружающий мир» по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова с комплексом средств для изучения окружающего мира в традиционной системе.

6. Познакомьтесь с приведенной ниже методикой изучения темы «Линейный способ описания пути» («Естествознание», 2 класс, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).

Тема: «Линейный способ описания пути (3 часа)

Изучение линейного способа описания начинается с обсуждения летнего отдыха. На доске условно обозначается «свой дом» и «место», где побывал ребенок. Учащимся предлагается в тетради нарисовать маршрут путешествия так, чтобы другой школьник мог добраться по схеме. Далее дети обмениваются тетрадями, рассматривают рисунки друг друга и оценивают, можно ли добраться до нужного места по нарисованной схеме. В результате дети обнаруживают, что это сделать трудно или невозможно. Проводится самооценка и оценка учителем. Ставится задача: «Нам нужно научиться изображать маршрут».

Последующая работа направлена на развертывание действий при описании маршрута, которые обычно не осознаются и проводится с использованием пластилинового макета. Составляется история о сказочной планете, вводятся действующие лица, на макете создаются необходимые объекты. По ходу рассказа фигурки перемещаются по макету, делаются остановки. Учащиеся описывают место остановки. Далее детям предлагается выполнить описание с помощью рисунков и условных знаков. Некоторые записи выносятся на доску. Проводится обсуждение по плану:

а) Сходство и различие символов.

б) Последовательность символов.

в) Соответствие последовательности символов и остановок.

г) Изогнутые и прямые записи.

д) Направление движения.

Далее учитель восстанавливает последовательность действий:

- разбить дорогу на несколько участков так, чтобы каждый следующий ориентир был в непосредственной видимости от предыдущего;

- подобрать символы для обозначения каждого ориентира;

- записать последовательность символов линейно;

- указать направление движения стрелкой.

и делает символическую запись:

Схему дети записывают в тетрадь.

Последующая работа предполагает организацию практики детей в описании и чтении маршрута. При этом целесообразно сочетание групповой и индивидуальной работы: учащиеся прокладывают цветной ниткой маршрут на макете, места остановок обозначают спичкой и описывают, в тетради и на доске делается символическая запись пути. Индивидуальная работа: учащимся предлагается выполнить и составить в тетради запись пути в школу и из школы.

Далее проводится обсуждение: по записям маршрутов на доске учащиеся определяют какой нитке на макете (какому пути) какая запись соответствует.

На следующем этапе учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какими ориентирами пользуются собаки?» Дети высказывают гипотезы и составляют план проверки одной из них. В тетради фиксируется запись пути собаки. При обсуждении гипотез и способов проверки внимание детей фиксируется на действиях, которые они совершают.

Какая учебная задача решается при изучении темы «Линейный способ описания пути» (2 кл.)? Выделите этапы решения учебной задачи.

Разделите предложенный материал на уроки.