2. Психофизиологическая характеристика детей на разных возрастных этапах.

Основные критерии созревания ЦНС:

• Морфологическая зрелость – размер и количество нервных клеток, длина их отростков, образование миелиновой оболочки на проводящих путях, толщина слоя коры, размеры отдельных мозговых структур.

• Функциональная зрелость – особенности биоэлектрической активности головного мозга.

• Рефлекторная зрелость – поведенческие критерии – наличие или отсутствие рефлекторных реакций, сначала безусловных, а затем условных.

• Локомоторная зрелость – возрастная способность к перемещению в пространстве (развитие движений).

• Темп и синхронность созревания – развитие может быть синхронным нормально протекающим, а может быть замедленным и ускоренным, асинхронным и крайне синхронным.

Впервые психофизиологические особенности детей изучалась Красногорским Н.И.. В 1907 г. работу продолжил Бехтерев. В 1927 г ВНД детей изучала лаборатория Касаткина. Также большой вклад внесли труды Иванова-Смоленского, Кабанова, Лурия.

У человека длительное детство (15-16 лет). Психическое созревание идет по мере созревания структур мозга. Основная закономерность созревания мозга – эволюционно более древние структуры созревают раньше:

• по вертикали созревание идет от спинного мозга к коре (сначала обеспечиваются жизненно важные функции),

• по горизонтали от проекционных отделов к ассоциативным (сначала обеспечиваются элементарные контакты с внешним миром, а затем сложные формы психической деятельности).

• Для развития каждого последующего уровня необходимо полноценное созревание предыдущего (например, для созревания проекционных полей коры необходимо созревание сенсорных периферических структур).

• Позже созревающие структуры оказывают влияние на дальнейшее развитие уже созревших – формируется иерархия мозговых структур, главную роль в осуществлении психических функций играет кора.

Первый год жизни.

Ребенок рождается самым не приспособленным существом, поэтому на первых порах его жизнь поддерживается рядом безусловных рефлексов: пищеварительные (сосательный, соковыделительный, слюновыделительный); защитные (мигательный, чихательный); ориентировочный. Дуги этих рефлексов формируются в эмбриональный период.

Функциональное состояние новорожденного во многом зависит от протекания беременности, дальнейшее психическое развитие в большей степени зависит от внешнесредовых факторов:

• Специфические воздействия на органы чувств (сенсорная информация), сенсорный голод может привести к задержке развития.

• Воздействия со стороны окружающих людей (особенно матери). Большая роль грудного вскармливания (эмоциональный контакт, полезные пищевые вещества – антитела).

Рефлексы новорожденных.

Первые условные рефлексы возникают в середине 1-го месяца жизни:

• рефлекс положения при кормлении (подкрепление – пища, 2 раздражитель – положение действует на рецепторы вестибулярного аппарата) – проявляется в искательных движениях головы, сосательных движениях;

• Рефлекс на время кормления – при строгом режиме в установленное время ребенок просыпается;

• Мигательный условный рефлекс на яркий свет;

• Интенсивно развивается зрительное восприятие – с первых дней жизни ребенок распознает лицо матери, устанавливается контакт «глаза в глаза» (отсутствие реакции требует консультации у детского невролога).

• К концу 1 месяца появляются рефлексы на обонятельные, вкусовые, звуковые раздражители;

Условно-рефлекторная деятельность в грудном возрасте.

• Первые три месяца жизни условные рефлексы вырабатываются на базе пищевого подкрепления.

• Условные рефлексы на первом году жизни неустойчивы, легко тормозятся под действием сильных раздражителей. При этом образуются легко.

• Преобладает процесс внешнего торможения – сон. Это свидетельствует о функциональном несовершенстве коры больших полушарий.

• Процесс возбуждения легко иррадиирует – любая двигательная реакция сопровождается сопутствующими движениями. К 2-3 мес важным становится эмоциональное сопровождение восприятия – комплекс оживления (движения, улыбка, гуление).

• Процесс зрительного восприятия совершенствуется – развивается способность зрительной фиксации объектов; привлекают внимание объекты яркие, контрастные, звучащие, сложной конфигурации; появляется бинокулярное зрение, трехмерное восприятие, ощущение расстояния.

• С 3-х месячного возраста совершенствуются процессы выделения признаков: к 3-4 мес. созревает система восприятия цвета (желто-синий компонент), к 4-5 мес. красно-зеленый компонент; с 3-4 мес появляется и нарастает способность различения объектов по размеру.

• К 5-7 мес острота зрения приближается к единице – ребенок должен замечать крупинки диаметром 1 мм и может захватывать их пальцами.

• Во втором полугодии жизни наряду со зрительным восприятием интенсивно развивается тактильное, двигательное, слуховое восприятие – ребенок дотрагивается, толкает, захватывает, ощупывает предметы, прислушивается к разным звукам (в том числе речи).

• К 8 мес проявляется произвольность и элементы внутренней регуляции во внимании – ребенок направляет свое внимание на движущийся предмет и прогнозирует его появление из-за ширмы.

• Со второго полугодия интенсивно развиваются речевые функции – коммуникативная и способность понимания речи. К году активный словарь может содержать 15-20 слов.

• К концу 1 года жизни ребенок овладевает ходьбой, вырабатывает навыки активного познания мира – трогает, пробует на вкус и т.д.

Т.о. развитие ребенка первого года жизни идет на базе зрительного восприятия.

Период раннего детства.

Закладываются основы психической деятельности ребенка:

• Важнейшее новообразование – прямохождение, что существенно расширяет возможности самостоятельного ознакомления с миром.

• На 2-м году жизни развивается познавательная деятельность. Формируется наглядно-действенное мышление.

• Ориентировочные рефлексы начинают носить исследовательский характер. Происходит более детальное изучение нового. Ребенок тянется к каждому предмету, ощупывает, толкает, пробует поднять.

• Ведущая роль принадлежит руке. Поэтому необходимо обучение игровым навыка (складывание кубиков, рисование), бытовым навыкам (одевание, застегивание пуговиц, шнуровка).

• Увеличивается разнообразие манипуляций и усложняется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки). Вырабатывается система адекватных действий с предметами (на стул – садится).

• Ведущую роль в познавательной деятельности играет система зрительного восприятия. Ребенок становится способным узнавать предметы на картинке. Начинает развиваться наглядно-образное мышление.

• Интенсивно развивается речевая функция. Особенно обобщающая функция слова. Совершенствуется понимание речи и собственная активная речь ребенка. К 1,5 годам ребенок усваивает около 100 слов, к 2 годам – 300 слов, к 3 – 1500 слов. Выражено словотворчество. Развивается регулирующая функция слова – ребенок понимает и исполняет команды-инструкции (убери игрушки).

• На 3-м году проявляется осознание своего «Я» - кризис 3-х лет, стремление к самостоятельности.

Период первого детства (дошкольный возраст).

В этот период происходит усложнение ВНД.

• Возрастает скорость образования условных рефлексов, они быстрее становятся устойчивыми.

• Существенно изменяется процесс восприятия (созревают проекционные сенсорные и ассоциативные зоны коры): в 3-4 года ребенок знакомится с новыми предметами все еще при тесном взаимодействии восприятия и двигательных действий (обучение при действии с предметом); в 6 лет ребенок знакомится с предметом «на глаз», зрительное обследование становится более организованным, систематичным и дифференцированным (ребенок определяет различия и сходства).

• У детей этого периода большое количество условных рефлексов, сформированных в процессе игры, которая носит подражательный характер. Поэтому важным методом обучения – является игровой.

• Увеличивается число динамических стереотипов. Действия, которые совершает ребенок с предметами, как бы свертываются.

• Преобладающим является процесс возбуждения, но он менее склонен к иррадиации.

• Происходит совершенствование процесса памяти: в 3-4 года память носит непроизвольный характер (ребенок не ставит цели запомнить что-либо, запоминание происходит при эмоциональной окрашенности); в 4-5 лет начинает формироваться непосредственное произвольное запоминание (в игре или по просьбе взрослого – заучивание стихов, правил и т.д.) в связи с развитием внимания.

• Идет постепенное созревание структур внимания: сохраняется значение новизны в привлечении внимания, в 4 года отмечается всплеск интереса к новому (бесконечные «почему»); с 4-7 лет идет нарастание объема внимания, внимание имеет непроизвольный характер, базируется на принципе удовольствия (на очень интересное новое ребенок застывает с приоткрытым ртом – ввод информации); в старшем дошкольном возрасте формируется произвольность внимания при зрительном восприятии (по инструкции, в процессе игры).

• Характерно бурное проявление эмоций.

• В 5-7лет существенно возрастает сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов. Поэтому повышается работоспособность. Еще достаточно велика роль внешнего торможения. Но дети меньше утомляются.

• К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Обогащается словарный запас, грамматический строй речи. Слово приобретает обобщающее значение. Ребенок задает много вопросов. Формируется способность планировать свою деятельность, решать поставленные задачи.

• Появляется осознание себя как значимой личности.

Второе детство (младший школьный возраст).

Начало систематического обучения в школе ставит перед ребенком новые задачи и часто является стрессогенным фактором. В целом усложняются функции больших полушарий:

• Условные рефлексы образуются легко после 3-5 сочетаний, очень быстро становятся прочными.

• Большое значение приобретают процессы внутреннего торможения. Формируются все виды внутреннего торможения, которые требуют тренировки.

• Процесс возбуждения все еще играет значительную роль в деятельности корковых клеток. У ребенка нет достаточных: самокритики и самоконтроля, не выработана способность к длительному сосредоточению, в деятельности преобладают игровые элементы.

• Наблюдается большой индивидуальный разброс темпов развития, который может составлять 1-1,5 лет. Дети с отставанием в развитии коры больших полушарий испытывают трудности в процессе обучения.

• Система восприятия переходит на качественно иной уровень функционирования (происходит преобразование нейронов проекционных и ассоциативных областей коры): расширяются возможности восприятия контурно-контрастных границ изображения (дети опознают схематичные сложные изображения); развивается способность к анализу, классификации, выработке эталонов, ходя наблюдаются сложности в опознании некоторых букв и цифр.

• Механизмы внимания все еще носят черты незрелости: сохраняется роль непосредственной привлекательности стимула и его эмоциональной окраски (наглядность при обучении, игровые моменты). В 9-10 лет непроизвольное внимание организуется как у взрослых (в виде длительной генерализованной десинхронизации альфа-ритма). Интенсивно формируется произвольное внимание - ребенок осуществляет планирование, подчиняется инструкциям взрослых (связано с развитием лобной коры), но носит нестойкий характер (легко отвлекается интересными занятиями).

• Идет дальнейшее развитие памяти: возрастает необходимость произвольного запоминания материала; облегчается процесс выработки эталонов; возрастает объем кратковременной памяти – дети 7 лет воспроизводят 5,4 символа, в 10 лет 6,7 символа из тестового ряда; запоминание идет на основе осмысления материала, а не формального повторения.

• Развиваются новые речевые формы – чтение и письмо, связная устная речь. Претерпевают преобразования речевые зоны - Вернике, Брока, отделы лобной коры, отвечающие за программирование речи.

• Наблюдается недостаточность тонких точных движений рук в 7-8 летнем возрасте. Интенсивно формируется к 9-10 годам.

• Отсутствует четкая полушарная специализация – в 7-8 лет в организации зрительно-пространственной деятельности участвуют оба полушария, в 9-10 лет преимущественно - правое.

• Преобладает образное мышление, развивается способность с помощью вербально-логического мышления выделять сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия.

Т.о., период 7-9 лет является сенситивным периодом развития произвольного внимания и произвольной деятельности. Также это критический период развития, т.к. изменяются базовые механизмы организации всех психических функций, в связи со сменой социальных условий растет напряжение адаптационных процессов.

Подрастковый период.

Это критический период, переходный или пубертантный.

• Идет дальнейшее созревание мозговых структур - происходят существенные морфологические преобразования нейронов коры головного мозга (происходит тонкая дифференцировка пирамидных нейронов и звездчатых клеток, особенно в переднеассоциативных отделах).

• Процесс полового развития, гормональная перестройка организма накладывает отпечаток на ВНД подростка.

• В начале полового созревания происходит «ухудшение» функционального состояния коры и снижение ее регулирующего влияния на нижележащие структуры мозга, по сравнению с 9-10 летними школьниками.

• В ВНД преобладает процесс возбуждения, поэтому возможны отрицательные реакции на положительные раздражители – неадекватные реакции (трудный период, особенно у мальчиков).

• Условные рефлексы легко вырабатываются, но упрочиваются долго.

• Возрастает скорость образования условных рефлексов на непосредственные раздражители (зрительные, звуковые, тактильные), но замедляется на словесные сигналы.

• Наблюдается ослабление второй сигнальной системы – речь замедляется, ответы становятся лаконичными, стереотипными.

• Условное торможение, особенно дифференцировочное ослабевает.

• Продолжают совершенствоваться механизмы зрительного восприятия, возрастает функциональная специализация правого и левого полушарий – ведущая роль в сенсорном анализе и запечатлении стимулов начинает принадлежать правому полушарию, а левое осуществляет классификационное опознание в заключительном этапе восприятия.

• Происходят регрессивные отклонения в произвольном внимании, задаваемым словесной инструкцией. Часто подростки на уроках находятся, как бы, в состоянии прострации внимание исчезает. Нужны специальные педагогические приемы поддержания внимания (эмоциональные факторы, мотивационный компонент – стремление утвердить себя среди сверстников).

Т.о. наблюдаются «регрессивные» отклонения восприятия и внимания, что связано с разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и снижением коркового контроля. Наблюдается несовершенство вегетативных реакций: потливость, неустойчивость артериального давления и т.д., как следствие быстрая утомляемость.

• Примерно в середине периода наблюдается психическая неуравновешенность с резкими переходами из одного состояния в другое - от эйфории к депрессии, критическое отношение к взрослым, негативизм, обидчивость, у девочек – склонность к слезам.

• Возрастают потребности самоутверждения, формируется не всегда адекватная самооценка. Возникает несоответствие социально-психолгических запросов и функциональных возможностей организма. Отсюда возможно появление отклонений в состоянии здоровья, различных форм девиантного поведения (алкоголизм, наркомания и т.д.).

• Т.о. требуется хорошо продуманный подход в воспитании. Особое значение приобретает индивидуальный подход.

Юношеский.

ВНД оптимизируется, т.к. налаживается гормональный баланс в организме, характерный для взрослого человека.

• Условно-рефлекторные связи становятся более многообразными и совершенными.

• Условные рефлексы образуются легко, становятся устойчивы к внешним раздражителям, быстро гаснут, когда в них теряется необходимость.

• Гармонично взаимоотношение коры и подкорковых структур. Завершается процесс специализации различных отделов коры головного мозга.

• Усиливается внутреннее торможение, улучшается память.

• Организм считается созревшим.

Индивидуально-типологические особенности ребенка.