- •И.А. Сергеева, а.В. Федоров психология и педагогика
- •Часть 1 оглавление
- •Глава 1. Введение в психологию
- •1.1. Психология как наука и практическая деятельность
- •1.2. Понятие о психике. Филогенетическое развитие психики. Сознание и бессознательное
- •1.3. Методы психологии
- •1.4. Этапы развития психологии
- •Глава 2. Естественно-научные основы психологии
- •2.1. Общие сведения о строении и функциях нервных клеток
- •2.2. Строение и функции головного мозга
- •Рефлекторной деятельности
- •2.3. Основные закономерности и механизмы высшей нервной деятельности
- •Глава 3. Психология деятельности и познавательных процессов
- •3.1. Понятие деятельности в психологии
- •3. 2. Познавательные процессы. Сущность и особенности ощущений
- •3.3. Общая характеристика восприятий
- •3.4. Общая характеристика представления как психического познавательного процесса
- •3.5. Сущность воображения
- •3.6. Общая характеристика внимания
- •3.7. Виды, уровни, закономерности памяти
- •3.8. Мышление
- •3.9. Понятие речи в психологии
- •Глава 4. Эмоционально-волевые процессы
- •4.1. Эмоциональные процессы и управление эмоциями
- •Теории эмоций
- •4.2. Воля как характеристика сознания
- •4.3. Психические состояния человека
- •Глава 5. Психология личности
- •5.1. Соотношение понятий человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Социализация личности
- •5.2. Структура личности
- •5.3. Формирование и развитие личности
- •Глава 6. Психологические характеристики
- •Различия в типах темпераментах (по у. Шелдону)
- •Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности
- •6.2. Характер и его структура. Акцентуации характера
- •6.3. Способности. Интеллект, его структура
- •Интеллект и его структура
- •1. Врожденные:
- •2. Характер среды:
- •Глава 7. Психология межличностных отношений
- •7.1. Понятие межличностных отношений. Классификация групп. Социально-психологическая структура группы
- •7.2. Лидерство и руководство. Стили управления
- •Стили управления
- •Эффективность руководства
- •Глава 8. Психология общения.
- •8.1. Функции, стороны, средства общения. Восприятие и понимание людьми друг друга
- •Трансактный анализ общения э.Берне
- •Общение как восприятие людьми друг друга
- •8.2. Конфликты и пути их разрешения
- •Причины конфликта
- •Методы преодоления конфликтной ситуации
- •Библиографический список
- •Сергеева Ирина Альбертовна, Федоров Андрей Валерьевич Психология и педагогика
- •Часть 1
1. Врожденные:
- генетические факторы наследственности;
- хромосомные аномалии (болезнь Дауна);
- возраст родителей;
- полноценность питания матери в период беременности (недостаток йода может привести к кретинизму);
- болезни матери в период беременности (заболевание краснухой приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций);
- злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами, аспирином;
- употребление матерью алкоголя, курение;
2. Характер среды:
- эмоциональное общение новорожденного ребенка с родителями, взрослыми людьми;
- характер и содержание общения ребенка со взрослыми на протяжении последующей жизни;
- социальное положение семьи, определяющее возможности развития ребенка;
- методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка, его интеллекта, творческих возможностей.
Уровень развития общего интеллекта часто измеряется через IQ – коэффициент интеллектуальности, который был предложен известным исследователем и автором специализированного теста на интеллект Д. Векслером. В шкале Векслера интеллект измеряется баллами по следующей системе: свыше 135 баллов – одаренность, от 120 до 135 баллов – высокий, от 100 до 120 – средний, от 80 до 100 – низкий. Все, что ниже 80 баллов – умственная отсталость. По мнению психологов около 30 % людей имеют интеллект между 84-100 баллами, приблизительно столько же от 100 до 116 баллов, что соответствует среднему уровню интеллекта.
Две другие группы (по 16 % в каждой) соответствуют крайним показателям школы интеллекта. Представленных в них людей следует рассматривать или как умственно отсталых (IQ= от 10 до 84), или как обладающих высокими интеллектуальными возможностями (IQ = от 116 до 180).
Наиболее распространенными методиками для определения коэффициента интеллекта являются тест Стенфорд - Бине и шкала Векслера.
Психолог Е.И. Степанова выделяет несколько основных периодов интеллектуального развития: 18-25 лет – частая смена подъемов и спадов (через один-два года), неустойчивость и активная перестройка мыслительных функций; 26-35 лет – увеличение устойчивости, некоторое снижение уровня непроизвольной памяти, повышение произвольного внимания, общий подъем уровня развития интеллекта за счет повышения активности процессов мышления, формирование индивидуального стиля умственной деятельности; 36-40 лет – усиление целостности интеллекта, появление зрелости суждений, мудрости; после 40 лет – большее развитие вербального интеллекта, который как бы противостоит процессу старения и ослабления интеллектуальных функций. В старших возрастах по мере накопления жизненного опыта и его профессионализации усиливается влияние индивидуального стиля умственной работы на интеллектуальное развитие человека.
Для того чтобы человек мог долго сохранять интеллектуальный потенциал, необходимо сознательно регулировать процессы накопления и логического преобразования знаний, поддерживать память, вести активную умственную деятельность.