3. Дослідження

Як модель викладання, дослідження можна розглядати по-різному. Більшість педагогів погоджується з тим, що дослідження допомагає школярам навчитися ставити запитання відносно людської поведінки та намагатися знайти на них відповіді за допомогою ретельного аналізу фактів. Викладання за принципами д ослідження передбачає залучення учнів до процесу формулювання запитань та пошуку відповідей на них. Саме тому використання цієї моделі викладання може бути дуже корисним при вивченні економіки.

Викладання за допомогою дослідження забезпечує безпосередню участь школярів у процесі, що відтворює прикладне наукове дослідження. Мета такого підходу – формування особистостей, що можуть мислити самостійно і при цьому володіють чіткою системою навичок пізнання. Учні навчаються перевіряти свої пропозиції та твердження інших, використовуючи для цього різну інформацію та логіку. Викладання, засноване на принципах дослідження, приводить до дії рівні мислення найвищого порядку. Учні аналізують наявні дані та намагаються знайти закономірності, які допомогли б їм переконатися у справедливості гіпотез, висунутих під час розв’язання поставлених задач.

Дослідження в галузі педагогіки свідчать про те, що учні, які навчалися за такою методикою, отримують глибоке знання змісту предмету, а також стабільні навички отримання і аналізу інформації.

Недоліком використання моделі дослідження на уроках економіки є те, що її застосування вимагає багато часу - отже, більш доцільним є використання цієї моделі в класах чи школах із поглибленим вивченням економічних дисциплін.

Елементи уроку, побудованого на принципах дослідження, наведено на сх. 3.

Елементи уроку, побудованого на принципах дослідження

Викладання за принципами дослідження починається з формулювання проблеми. Учні знайомляться з подією загадковою, невідомою, неочікуваною. Після ознайомлення з проблемою або подією вони повинні запропонувати можливі пояснення та задати запитання. Якщо урок має більш відкритий характер, учні самі знаходять джерела інформації та збирають дані, які б допомогли краще зрозуміти проблему та дозволили б її розв’язати. Деякі вчителі дають учням завдання знайти необхідну інформацію в бібліотеці чи в комп’ютерній мережі. На більш жорстко структурованих уроках необхідну для учнів інформацію надає сам вчитель. Школярі вивчають дані, шукають закономірності, намагаються перевірити свої початкові ідеї та пропозиції. Нарешті, виходячи із фактичних даних, учні роблять висновки. Вони переглядають свої гіпотези, дають краще пояснення отриманих результатів і визначають нові проблеми.

Прикладом використання елементів дослідження на уроках економіки є так звані ”економічні загадки”. Саме життя задає нам безліч запитань, часто досить парадоксальних. І якщо відповідь на парадоксальне запитання із оточуючої дійсності визначається економічними законами - це ї є економічна загадка. Як правило, вона повинна відповідати наступним вимогам: коротко сформульована; парадоксальна; підтверджена практикою; має однозначне економічне обгрунтування (на жаль, досягти цього вдається не завжди).

Більшість економічних загадок не можна пояснити тільки за допомогою однієї концепції або одного економічного принципу. Завдання полягає в тому, щоб знайти та пояснити альтернативні чи взаємодоповнюючі ланцюжки причин та наслідків. Бажано виділити вирішальні моменти в поясненні, фактори, що мають найбільше значення для пояснення описаної у загадці ситуації.

Використовувати економічні загадки рекомендується у 3-х формах (варіантах):

1) в класі в усній формі – у вигляді колективної творчості учнів та вчителя, що направляє дискусію;

2) в письмовій формі – у вигляді домашнього завдання або контрольної роботи чи завдання олімпіади;

3) придумати свою загадку та дати на неї відповідь.

Приклади економічних загадок:

Чому розвинені країни швидше нададуть допомогу продовольством тим країнам, де гостро стоїть проблема голоду, у вигляді безкоштовної гуманітарної допомоги, ніж продадуть це продовольство за зниженими цінами (враховуючи фінансові можливості цих країн)?

Коли кількість грошей на руках в окремого громадянина збільшується - це означає зростання його добробуту. Чому збільшення кількості грошей на руках у всіх громадян країни одночасно не означає зростання добробуту країни в цілому?

Для того, щоб людина могла існувати, їй потрібна вода. Без води неможливе людське життя. Без діамантів людина може спокійно обходитися, хоч і весь свій вік. Чому тоді вода коштує так дешево (майже безкоштовна), а діаманти - так дорого? (Парадокс Сміта).