- •Учебная дисциплина: «Теоретические и методические основы развития продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста».
- •Продуктивные виды деятельности как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста.
- •Задачи обучения (общие и для рисования, и для лепки, и для аппликации) продуктивным видам деятельности. Выразительные средства детских рисунков.
- •1. Воспитывать у детей умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений (предметное изображение).
- •Пропорция.
- •Развитие художественных способностей у детей в продуктивных видах деятельности.
- •4. Возможности в развитии изобразительных способностей.
- •Детское изобразительное творчество. Условия развития творчества детей. Этапы творческой деятельности.
- •Определение метода и приема обучения. Традиционная система методов обучения продуктивным видам деятельности в доу.
- •Анализ детских работ.
- •4. Постановка натуры.
- •Беседа.
- •4. Место игровых приемов на занятии.
- •Структура занятий (оод):
- •Виды занятий (оод) по продуктивным видам деятельности зависят от вида деятельности на занятии (оод):
- •Пути и методы косвенного воздействия воспитателя на самостоятельную художественную деятельность детей дошкольного возраста.
- •Работа эстета в изобразительной студии.
- •Эстетическая развивающая среда как фактор развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста. Роль уголка продуктивных видов деятельности в группе
- •Понятие предметно-пространственной среды.
- •Предметное рисование в детском саду. Этапы развития рисования детей дошкольного возраста. Особенности рисунков детей младшего дошкольного возраста.
- •1. Этапы в изобразительной деятельности детей. Значение доизобразительного периода в рисовании детей.
- •Задачи, методы обучения предметному рисованию детей младшего дошкольного возраста.
- •2. Задачи обучения:
- •Виды рисования в детском саду. Методика обучения изображению предметов в старшем дошкольном возраста.
- •3. Методы обучения: в обучении предметному рисованию используются все методические приемы традиционной системы методов обучения.
- •Методы обучения сюжетному рисованию детей дошкольного возраста. Критерии оценки детских работ. Формы предварительной работы до оод и на оод. Значение для обогащения детских работ.
- •Методы обучения детей декоративному рисованию. Критерии оценки детских работ.
- •Штриховка. Виды штриховок. Упражнения по штриховке для развития моторики рук и подготовки руки к письму у детей дошкольного возраста.
- •Правила штриховки:
- •Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста.
- •Способы и приемы лепки. Пластилинография.
- •8. Пластилинография.
- •Лепка из разных материалов. Подготовка пластилина, глины, соленого теста к работе.
- •Пластилин.
- •Последовательность лепки фигуры человека и посуды в разных возрастных группах и методы обучения.
- •Лепка посуды.
- •Последовательность лепки животных и птиц в разных возрастных группах и методы обучения..
- •Понятие конструирования. Значение конструирования для развития личности ребенка. Виды конструирования. Задачи обучения. Материал для конструирования. Содержание детских построек (тематика).
- •Методы обучения конструированию: этапы выполнения построек. Обследование постройки; Формы обучения конструированию; Условия проведения конструирования.
- •Детский дизайн: понятие,типы и виды. Методика ознакомления с дизайном детей дошкольного возраста.
4. Место игровых приемов на занятии.
В 1 части занятия с помощью игровых приемов предлагаем детям действенный мотив изобразительной деятельности, организуем ориентировочно – исследовательские действия, показываем последовательность изображения, способы выполнения изображения.
Обыгрывание игрушек – в вводной части; помогает привлечь внимание к изображаемым предметам, мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой, объяснить прим изображения, рассмотреть, обследовать изображаемый предмет (напр., дети хотели научить Незнайку).
Т.о., 1 части занятия сочетание игровых приемов может быть различным: обыгрывание изображаемых предметов или игрушек, сюжетно – изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание незаконченного изображения, обыгрывание законченного изображения (результатов показа способов рисования, лепки).
Во 2 части занятия – обыгрывание незаконченного изображения.
В 3 части занятия – обыгрывание законченного изображения.
5. От чего зависит выбор игрового приема:
- типа и вида занятия(изображения по памяти, по представлению, с натуры);
- от возрастной группы;
- от содержания изображения (предм.. сюжетное, декор.);
- от вида изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование);
- индивидуальных особенностей детей.
Формы организации продуктивных видов деятельности. Структура организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Виды и типы организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
ООД – основная форма обучения детей дошкольного возраста.
Значение ООД.
Структура ООД.
Виды и типы ООД по продуктивным видам деятельности.
Организация ООД (гигиенические требования к занятиям, подготовка изобразительного материала к занятию, подготовка воспитателя).
Самостоятельная художественная деятельность (СХД).
Работа в изобразительных студиях.
Индивидуальная работа с детьми.
ООД – основная форма обучения в дошкольном возрасте.
Положительное влияние занятий (ООД) |
Негативное влияние занятий (ООД) |
|
|
Длительность занятий (ООД):
Младшая группа – до 15 мин.
Средняя группа – до 20 мин.
Старшая группа – до 30 мин.
Подгот. к школе группа – до 35 мин.
Структура занятий (оод):
1 часть – вводная. В вводной части занятия воспитатель сообщает, чем дети будут заниматься на занятии. Далее выбирает методические приемы обучения, которые наиболее целесообразны для данного занятия (выбор методических приемов см. тему «Методические приемы обучения»).
Объяснение воспитателя должно носить эмоциональный характер, чтобы вызвать интерес к занятию, создать творческую атмосферу. В этой части занятия воспитатель обследует предмет, рассматривает картинку, использует свой показ способа выполнения работы и т.д.
В конце вводной части занятия воспитатель обязательно спрашивает у детей, с чего они начнут выполнять свою работу для того, чтобы еще раз закрепить последовательность выполнения.
Эта часть длится 3-5 мин в младшей, средней группе и до 7 мин со старшей группы.
Послушайте содержание вводной части занятия на тему: «Стайка воробьев» (старшая группа).
Воспитатель рассказывает:
- Дети, когда вы бываете на улице, то обычно видите не одного воробья, а целую стайку. Если воробей найдет корм, он громким чириканьем созывает других воробьев. Они слетаются на его призыв и начинают дружно клевать. А если, вдруг, услышат какой-то шум, то все вместе взлетают и садятся на ближайший куст. Когда опасность минует – пройдет человек или убежит кошка – воробышки снова летят к корму.
Сегодня я предлагаю вам нарисовать стайку воробышков, клюющих корм. Но если вы нарисуете воробышков в такой же позе, в какой рисовали на прошлом занятии, то сможет ли кто – нибудь, глядя на ваши рисунки, понять, что делают воробьи? Как же надо изменить позу воробья, чтобы было видно. что он клюют? Посмотрите на эту картинку и найдите клюющего воробья. Чем же его поза отличается от позы воробья, который просто стоит?
Выслушав ответы детей, педагог подтверждает, что у клюющего воробья голова опущена вниз, а хвостик поднят вверх, ноги наклонены, а клюв может быть открыт. Воспитатель показывает, как рисовать воробья в движении. Сначала слабо, нажимая на карандаш, рисует вспомогательную линию сверху вниз. Затем рисует тело птицы, внизу голову, вверху хвост. Предупреждает, что прежде, чем приступить к рисованию, надо определить, какой величины должны быть воробьи, чтобы 3-5 птиц уместилось на листе бумаги; воробьев можно рисовать ближе к нижнему краю листа и дальше. (Из книги ШвайкоГ.С. Занятия по изодеятельности в д/саду. – М., 2001).