- •Учебная дисциплина: «Теоретические и методические основы развития продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста».
- •Продуктивные виды деятельности как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста.
- •Задачи обучения (общие и для рисования, и для лепки, и для аппликации) продуктивным видам деятельности. Выразительные средства детских рисунков.
- •1. Воспитывать у детей умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений (предметное изображение).
- •Пропорция.
- •Развитие художественных способностей у детей в продуктивных видах деятельности.
- •4. Возможности в развитии изобразительных способностей.
- •Детское изобразительное творчество. Условия развития творчества детей. Этапы творческой деятельности.
- •Определение метода и приема обучения. Традиционная система методов обучения продуктивным видам деятельности в доу.
- •Анализ детских работ.
- •4. Постановка натуры.
- •Беседа.
- •4. Место игровых приемов на занятии.
- •Структура занятий (оод):
- •Виды занятий (оод) по продуктивным видам деятельности зависят от вида деятельности на занятии (оод):
- •Пути и методы косвенного воздействия воспитателя на самостоятельную художественную деятельность детей дошкольного возраста.
- •Работа эстета в изобразительной студии.
- •Эстетическая развивающая среда как фактор развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста. Роль уголка продуктивных видов деятельности в группе
- •Понятие предметно-пространственной среды.
- •Предметное рисование в детском саду. Этапы развития рисования детей дошкольного возраста. Особенности рисунков детей младшего дошкольного возраста.
- •1. Этапы в изобразительной деятельности детей. Значение доизобразительного периода в рисовании детей.
- •Задачи, методы обучения предметному рисованию детей младшего дошкольного возраста.
- •2. Задачи обучения:
- •Виды рисования в детском саду. Методика обучения изображению предметов в старшем дошкольном возраста.
- •3. Методы обучения: в обучении предметному рисованию используются все методические приемы традиционной системы методов обучения.
- •Методы обучения сюжетному рисованию детей дошкольного возраста. Критерии оценки детских работ. Формы предварительной работы до оод и на оод. Значение для обогащения детских работ.
- •Методы обучения детей декоративному рисованию. Критерии оценки детских работ.
- •Штриховка. Виды штриховок. Упражнения по штриховке для развития моторики рук и подготовки руки к письму у детей дошкольного возраста.
- •Правила штриховки:
- •Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста.
- •Способы и приемы лепки. Пластилинография.
- •8. Пластилинография.
- •Лепка из разных материалов. Подготовка пластилина, глины, соленого теста к работе.
- •Пластилин.
- •Последовательность лепки фигуры человека и посуды в разных возрастных группах и методы обучения.
- •Лепка посуды.
- •Последовательность лепки животных и птиц в разных возрастных группах и методы обучения..
- •Понятие конструирования. Значение конструирования для развития личности ребенка. Виды конструирования. Задачи обучения. Материал для конструирования. Содержание детских построек (тематика).
- •Методы обучения конструированию: этапы выполнения построек. Обследование постройки; Формы обучения конструированию; Условия проведения конструирования.
- •Детский дизайн: понятие,типы и виды. Методика ознакомления с дизайном детей дошкольного возраста.
4. Постановка натуры.
В старшей группе все дети рисуют, в основном, по одной (одинаковой) натуре. Предмет устанавливается на задрапированную подставку на уровне глаз ребенка или чуть ниже глаз. Для драпировки используют однотонную ткань. Она должна быть белой или другого цвета, но неяркой, чтобы на ее фоне отчетливо выделялся предмет. Подставка для натуры должна иметь заднюю стенку, чтобы детям было удобно рассмотреть предмет и ничто не отвлекало их внимания.
В старшей группе можно предложить детям несколько предметов в качестве натуры. В данном случае они должны быть небольших размеров и стоять на каждом столе.
В подготовительной группе дети рисуют предмет с определенной точки зрения. Еще в этой группе можно использовать натуры для каждого ряда. Например, тема занятия: «Ветка рябины в вазе». Вы используете разные по форме, цвету, высоте и т.д. вазы, а ветки одинаковые (методику см. далее).
5. Этапы рассматривания натуры (см. вопрос «Обследование предмета» в теме «Методы и приемы обучения…»):
1 этап – рассматривание натуры в целом.
2 этап – выделение крупных частей (например, голова, туловище), определение их формы, цвета, далее выделяют мелкие детали (например, глаза на голове, хвост), определение их формы, цвета. Рассмотреть строение предмета: где находятся детали относительно друг друга.
3 этап – привлечь внимание детей снова к натуре в целом.
6. Методика обучения.
Обследование натуры.
Вопросы к детям.
Частичный показ (жестом), использование схем, дополнительных линий (показ того, что для детей является новым).
Художественное слово.
Анализ детских работ (обратить внимание на точность передачи натуры).
Детям должна быть дана установка на внимательное рассматривание натуры.
Последовательность обследования натуры должна совпадать с последовательностью рисования (лепки) предмета, чтобы детям было легче запомнить.
Если используем несколько предметов (занятие «Ветка рябины в вазе»), ветки одинаковые, а вазы разные, то достаточно рассмотреть одну вазу, а остальные сравнить с первой. Если дети будут изображать разные вазы, то для каждого рядя устанавливается своя ваза.
Натура стоит в течение всего занятия с тем, чтобы дети могли постоянно сравнивать свою работу с натурой. Воспитатель использует частичный показ или показ жестом, или использовать схему: размещение растения на листе бумаги или движение животного, т.к. предмет, который дети будут изображать не новый для них. Например, собак дети уже изображали, а сегодня будут изображать какую- то характерную породу собаки, тогда воспитатель может использовать схемой строение животного, а «завитушками» - шерсть.
Во время работы детей воспитатель наблюдает за ними, дает указания, напоминает, что надо смотреть на натуру и передавать характерные особенности именно этого предмета. При проведении анализа детских работ обращает внимание на точность передачи предмета.
При рисовании с натуры дети могут проявить творчество в использовании материала и способа рисования.
Словесные и практические методы обучения (перечислить) продуктивным видам деятельности. Беседа в организованной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Словесные методы обучения основаны на действии слухового анализатора. Практические – тактильного.
Словесные методы обучения |
Беседа |
Объяснение |
Вопросы к детям |
Поощрения |
Художественное слово |
Уточнения, указания |