Методы обучения конструированию: этапы выполнения построек. Обследование постройки; Формы обучения конструированию; Условия проведения конструирования.

7. Методы обучения:

7.1.Этапы выполнения построек;

7.2. Обследование постройки;

7.3. Формы обучения конструированию;

7.4. Условия проведения конструирования.

7. Методы обучения.

ср. гр. – 2 занятия в месяц = 18 з. в год.

ст. гр. – 1 занятие в неделю = 36 з. в год

подг. гр. 1 занятие в неделю = 36 з. в год.

7.1 Этапы выполнения конструкции:

1 эт. – обдумывание предстоящей деятельности ( представление конечной цели, выбор способов достижения, планирование последовательности практических действий).

2 эт. создание постройки.

7.2. Обследование образца:

• Дать название и обвести рукой.

• Обратить внимание на части предмета (у домика – стены, перекрытия, крыша)

• Установить пространственное расположение частей относительно друг друга (перекрытия опираются на стены, на них – крыша).

• Выделить детали предмета.

(Рассмотреть фото построек).

7.3. Формы организации конструирования:

по образцу – прямая передача знаний (на 1 этапе обучения);

по теме – тема общая, постройки разные (напр., дома разного типа – для закрепления знаний, умений – на 2 этапе обучения)

по замыслу – дети могут проявить творчество, они сами ставят перед собой цель и ищут способы достижения этой цели (на 3 этапе обучения);

по условиям – дети выполняют по указанию воспитателя (напр.,я построила одноэтажный дом, а вы постройте дом многоэтажный; я построила мост для движения пешеходов, а вы добавьте проезжую часть – на 3 этапе обучения).

7.4. Условия для проведения конструирования:

• Строительных деталей настольных и напольных должно быть достаточное количество (больше, чем надо детям, чтобы при необходимости можно было добавить);

• Должно быть достаточное количество мелких деталей строительного набора;

• Обязательно использовать дополнительный материал;

• Лучше иметь нецветной строительный материал, чтобы не было пестроты;

• По-разному расставить столы для конструирования;

• Строительный материал должен быть доступным, детали не должны складываться друг на друга (особенно напольный строительный набор);

• В уголке иметь альбомы с фото, рисунками построек.

Методы обучения используются те же самые, что и на занятиях по продуктивной деятельности (см. ранее).

Детский дизайн: понятие,типы и виды. Методика ознакомления с дизайном детей дошкольного возраста.

Что же такое детский дизайн?

Здесь можно рассмотреть два понятия – «дизайн для детей» и «детский дизайн. Г.Н. Пантелеев указывает на то, что в совокупности «дизайн для детей» и «детский дизайн» отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует внешний вид ребенка, вырабатывает культуру гардероба, прически и др. Взрослые создают продукцию так называемой параллельной индустрии для детей: реклама и медицина, галантерея и парфюмерия, кулинария, торговые марки и товарные знаки, ориентируемые на детей.

Как показал проведенный нами анализ статей, еще совсем недавно идея дизайнерского образования дошкольников вызывала в официальных педагогических сферах категорическое отрицание. Тем не менее, жизнь не стоит на месте, и, как известно, именно она диктует свои требования. Одним из таких требований времени, которые сегодня уже невозможно игнорировать, является включение элементарных дизайнерских знаний в детских садах.

Таким образом, дизайн для детей – это создание для ребенка комфортной, материальной среды.

Что же касается детского дизайна, то он ориентирован на «выполнение задач в области художественно-эстетического образования дошкольника.

Потребность ребенка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Дети моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам, обустраивают игровые комнаты и домики. Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн- рукоделием в таких странах как Япония, Италия, США, Франция. В содержание понятия «детский дизайн» Г. Н. Пантелеев включает понятия «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». Дизайн-рукоделием можно назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одномоментно. «Дизайн-проект» предусматривает более сложный, длительный и коллективный характер деятельности (моделирование одежды, архитектурно-художественный, декоративно-пространственный дизайн).

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн-творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту.

Также автор единственной книги на сегодняшний день о детском дизайне Г. Н. Пантелеев выделяет типы и виды детского дизайна. Типов детского дизайна он выделяет три – плоскостной (аппликативно-графический), объемный (предметно-декоративный), пространственный (архитектурно-художественный). По каждому типу осуществляется три направления деятельности (виды детского дизайна).

Первое направление – «аранжировки» - предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.

Второе направление – «дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков – эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя – одежды повседневной и праздничной.

Третье направление – декоративно-пространственный дизайн – ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.

Методы обучения дизайн деятельности в детском саду.

При обучении детей конструированию из бумаги с последующим использованием в украшении дома или помещения детского сада воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы к детям с целью привлечения имеющегося у них опыта.

Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятиях зависит от задач обучения и наличия опыта у детей.

Основным приемом обучения является использование образца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей еще нет навыков работы с бумагой, бывают подробными (т.е. объясняется и показывается весь процесс выполнения поделки) и предшествуют деятельности детей. Объяснение должно быть четким и кратким – чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справится ребенок с выполнением полученного задания. Однако постепенно, по мере овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель начинает использовать образец с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например, при поделке домика из бумаги воспитатель показывает готовый домик – плотный лист бумаги, сложенный пополам, а на нем крыша сложенная пополам прямоугольника, с трубой, обследует их с детьми и предлагает им подумать, из каких деталей что нужно делать (из самого листа – дом, из прямоугольника цветной бумаги – крышу, из полоски – трубу, окна, двери).

В конце года, когда у детей накопиться уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструированием по замыслу. За день – два до такого занятия воспитатель подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых детям, и вспоминает вместе с детьми, как они делаются.

Перед занятием воспитатель предлагает отобрать нужные части (прямоугольники, квадраты, полоски, кружки из мягкого картона и т.д.), из заготовленных заранее, и разложенных на свободном столе.

В ходе занятия воспитатель руководит детской деятельностью (советом, вопросом, иногда практическим действием), проверяет, чтобы дети точно следовали своему замыслу. При анализе готовых поделок воспитатель, прежде всего, отмечает те, в которых проявилось творчество детей, а также аккуратно и правильно выполненные.

Важно, чтобы все детские поделки использовались по их назначению: альбомы – для рисования; лодочки, грузовики, домики – в игре.

Такое отношение взрослых к детским поделкам повышает интерес самих детей к ним, побуждает более аккуратно и творчески выполнять последующие работы.

Предварительная подготовка материалов для занятий по конструированию из бумаги (бумага разных цветов, формы и размера, картонные кружочки, ленточки, нитки) занимает у воспитателя достаточно много времени, и он использует этот момент в воспитательных целях, привлекая детей к обсуждению предстоящей работы. Например, при подготовке материала к занятию по изготовлению записной книжки педагог вместе с детьми решает, какого размера будут эти книжки, подбирает обложки, предлагает самим детям выбрать ленточки соответствующие цвету обложки и т.д. В результате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.

На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и предлагает использовать в качестве подарка малышам, близким, украшение елки.

Итак, для продуктивной работы с бумагой с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель использует различные методы. Очень важно использовать вопросы к детям, чтобы выявить наличие опыта, знания по данной теме. Если ребенок после объяснения все равно, что – то не до конца понял, воспитатель использует индивидуальный показ способа выполнения.

При организации занятий создается игровая ситуация, что повышает интерес к занятиям. На занятия в гости к дошкольникам приходят известные и любимые герои. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры. При этом идет наиболее интенсивное усвоение материала.

Отдельные части занятия связаны между собой, используются различные виды и формы работы, что способствует равномерному распределению умственной нагрузки. Это направляет внимание ребенка на решение конкретных задач. На каждом занятии четко определяются учебные и творческие задачи, в чем ребенок может проявить выбор, самостоятельность. Используются образцы на стадии общего знакомства.

Знакомство дошкольников с различными методами и техниками, используемыми в дизайне, позволяет им в дальнейшем переносить подобную методику работы в повседневную жизнь. Эффектно выглядят работы, сочетающие в себе различные виды и техники.  Созданы наглядные пособия, раздаточный материал, который служит для объяснения нового материала, и для контроля понимания  всех тем, все это развивает воображение,  творчество, самостоятельность, формирует эстетическое отношение к окружающей действительности. Используя фланелеграф для обучения композиции, демонстрируется расположение узора, приемы рисования. Большое внимание на занятиях уделяется формированию у ребенка умения планировать содержание и ход выполнения заданий. Дети сначала мысленно обдумывают поставленную задачу, а затем выполняют её. Дошкольники должны уметь рассказать, что они делали, как делали, и что получилось в результате.

В конце каждого занятия анализируются готовые работы.