15 Процентов, поскольку у всех учащихся наблюдается эффект ла-

тентного научения (третье и последующие выполнения задания

происходит, как правило, быстрее, чем в первый раз).

Возможно проведение задания с "переключением внимания".

"Простое" задание усложняется в инструкции: "...Если в пред-

шествующую минуту букву "К" вы вычеркивали горизонтальной чер-

той, а "И" - вертикальной, то после очередной команды "Черта!"

начинайте вертикальной чертой зачеркивать букву "К", а гори-

зонтальной - букву "И". Продолжайте так делать до следующей

команды "Черта!", после которой возвращайтесь к прежнему спо-

собу работы и так меняйте способ работы каждую минуту". Ста-

бильность выполнения задания и в этом варианте хороший показа-

тель переключаемости внимания.

При необходимости можно оценить и объем выполненной рабо-

ты, который при делении на время выполнения задания дает ско-

рость работы учащегося. Помимо сопоставления учащихся по ско-

рости работы можно сопоставить их и по качеству выполнения

каждой из перечисленных выше подпрограмм.

"Простое" задание, как мы отмечали, все учащиеся выполня-

ют с охотой, считая его посильным, но достаточно сложным для

того, "чтобы потренироваться в скорости и безошибочности рабо-

ты".

"Сложное" задание учащиеся уже выполняют без желания,

считая его трудным и не выражают готовности выполнять его пов-

торно. Увлечь их можно лишь "задачей улучшения своих предшес-

твующих результатов".

ПРИМЕЧАНИЕ: После того, как прочитали или прослушали ин-

струкцию, учащимся необходимо записать на полях изображение

правильных действий с вычеркиваемыми буквами. Это нужно сде-

лать для того, чтобы не "рыться в памяти" всякий раз, когда

выбираешь очередное действие.

ОБРАЗЦЫ БЛАНКОВ

ОБРАЗЕЦ БЛАНКОВОГО ЛИСТА ДЛЯ МЕТОДИКИ TЕППИНГ-ТЕСТ

┌──────────────────────┐ ┌──────────────────────┐

┌─────────────┐ │. .. . . . . . │ │ . . . │

│. . . . .. │ │. .. . . .. . .. . │ │. . .. . . . . .│

│. .. . . .. │ │ . . .. .. . .. . . │ │ . . . . . . │

│ . . .. .. . │ │ . .. .. . . .. . .. │ │ │

│ . .. .. . . │ │. . . .. . . . . │ │ . . │

│. . . .. . │ │. .. . . . │ │. . . . . . │

└─────────────┘ │ │ │ . . . . │

тренировочное │ │ │ │

поле └──────────────────────┘ └──────────────────────┘

поле N 1 поле N 2

┌──────────────────────┐ ┌──────────────────────┐ ┌──────────────────────┐

│ . . . . │ │ . . . │ │.. . . .. . .. . . │

│ . .. . . .. .│ │. . .. . . . . .│ │ . .. .. . .. . . . │

│ . . . │ │ . . . . . . │ │ .. .. . . .. . .. . │

│ . . . . . . │ │ │ │. . .. . . . . . │

│ . . . │ │ . . . │ │.. . . . . . . . │

│ . . . . . . │ │. . . . . .. . .│ │ │

│ │ │ . . . . . . │ │ │

│ │ │ │ │ │

└──────────────────────┘ └──────────────────────┘ └──────────────────────┘

поле N 3 поле N 4 поле N 5

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ МЕТОДИКИ "САМОРЕГУЛЯЦИЯ"

Бланк SR1 Бланк SR2

=============================== ===============================

| |ПОЖА-|ПОЖА-| | | |ПОЖА-|ПОЖА-| |

NN | ДА |ЛУЙ, | ЛУЙ,| НЕТ | NN NN | ДА |ЛУЙ, | ЛУЙ,| НЕТ | NN

| | ДА | НЕТ | | | | ДА | НЕТ | |

------------------------------- -------------------------------

1. _ / __ / __ / __ / _ 1. 1. _ / __ / __ / __ / _ 1.

2. _ / __ / __ / __ / _ 2. 2. _ / __ / __ / __ / _ 2.

3. _ / __ / __ / __ / _ 3. 3. _ / __ / __ / __ / _ 3.

4. _ / __ / __ / __ / _ 4. 4. _ / __ / __ / __ / _ 4.

5. _ / __ / __ / __ / _ 5. 5. _ / __ / __ / __ / _ 5.

6. _ / __ / __ / __ / _ 6. 6. _ / __ / __ / __ / _ 6.

7. _ / __ / __ / __ / _ 7. 7. _ / __ / __ / __ / _ 7.

8. _ / __ / __ / __ / _ 8. 8. _ / __ / __ / __ / _ 8.

9. _ / __ / __ / __ / _ 9. 9. _ / __ / __ / __ / _ 9.

1О. _ / __ / __ / __ / _ 1О. 1О. _ / __ / __ / __ / _ 1О.

11. _ / __ / __ / __ / _ 11. 11. _ / __ / __ / __ / _ 11.

12. _ / __ / __ / __ / _ 12. 12. _ / __ / __ / __ / _ 12.

13. _ / __ / __ / __ / _ 13. 13. _ / __ / __ / __ / _ 13.

14. _ / __ / __ / __ / _ 14. 14. _ / __ / __ / __ / _ 14.

15. a) 2 _ 3 _ 4 _ 5 a) 15. 15. a) 2 _ 3 _ 4 _ 5 a) 15.

б) 2 _ 3 _ 4 _ 5 б) б) 2 _ 3 _ 4 _ 5 б)

в) 2 _ 3 _ 4 _ 5 в) в) 2 _ 3 _ 4 _ 5 в)

16. _ / __ / __ / __ / _ 16. 16. _ / __ / __ / __ / _ 16.

17. _ / __ / __ / __ / _ 17. 17. _ / __ / __ / __ / _ 17.

18. _ / __ / __ / __ / _ 18. 18. _ / __ / __ / __ / _ 18.

19. _ / __ / __ / __ / _ 19. 19. _ / __ / __ / __ / _ 19.

2О. _ / __ / __ / __ / _ 2О. 2О. _ / __ / __ / __ / _ 2О.

21. _ / __ / __ / __ / _ 21. 21. _ / __ / __ / __ / _ 21.

22. _ / __ / __ / __ / _ 22. 22. _ / __ / __ / __ / _ 22.

=============================== ===============================

ФАМИЛИЯ _______________________ ФАМИЛИЯ _______________________

КЛАСС ______ ДАТА _____________ КЛАСС ______ ДАТА _____________

Бланк SR3 Бланк SR4

================================= ===============================

|МОГУ |МОГУ,|ХОЧУ,|НЕ ХОЧУ| ! ! ! ! !

NN | И |НО НЕ|НО НЕ| И | NN NN |ОЧЕНЬ|ЧАСТО|РЕДКО|ОЧЕНЬ| NN

|ХОЧУ |ХОЧУ |МОГУ |НЕ МОГУ| |ЧАСТО| | |РЕДКО|

--------------------------------- -------------------------------

1. _ / __ / __ / ___ / _ 1. 1. _ / __ / __ / __ / _ 1.

2. _ / __ / __ / ___ / _ 2. 2. _ / __ / __ / __ / _ 2.

3. _ / __ / __ / ___ / _ 3. 3. _ / __ / __ / __ / _ 3.

4. _ / __ / __ / ___ / _ 4. 4. _ / __ / __ / __ / _ 4.

5. _ / __ / __ / ___ / _ 5. 5. _ / __ / __ / __ / _ 5.

6. _ / __ / __ / ___ / _ 6. 6. _ / __ / __ / __ / _ 6.

7. _ / __ / __ / ___ / _ 7. 7. _ / __ / __ / __ / _ 7.

8. _ / __ / __ / ___ / _ 8. 8. _ / __ / __ / __ / _ 8.

9. _ / __ / __ / ___ / _ 9. 9. _ / __ / __ / __ / _ 9.

1О. _ / __ / __ / ___ / _ 1О. 1О. _ / __ / __ / __ / _ 1О.

11. _ / __ / __ / ___ / _ 11. 11. _ / __ / __ / __ / _ 11.

12. _ / __ / __ / ___ / _ 12. 12. _ / __ / __ / __ / _ 12.

13. _ / __ / __ / ___ / _ 13. 13. _ / __ / __ / __ / _ 13.

14. _ / __ / __ / ___ / _ 14. 14. _ / __ / __ / __ / _ 14.

15. a) 2 _ 3 _ 4 _ 5 a) 15. 15. a) 2 _ 3 _ 4 _ 5 a) 15.

б) 2 _ 3 _ 4 _ 5 б) б) 2 _ 3 _ 4 _ 5 б)

в) 2 _ 3 _ 4 _ 5 в) в) 2 _ 3 _ 4 _ 5 в)

16. _ / __ / __ / ___ / _ 16. 16. _ / __ / __ / __ / _ 16.

17. _ / __ / __ / ___ / _ 17. 17. _ / __ / __ / __ / _ 17.

18. _ / __ / __ / ___ / _ 18. 18. _ / __ / __ / __ / _ 18.

19. _ / __ / __ / ___ / _ 19. 19. _ / __ / __ / __ / _ 19.

2О. _ / __ / __ / ___ / _ 2О. 2О. _ / __ / __ / __ / _ 2О.

21. _ / __ / __ / ___ / _ 21. 21. _ / __ / __ / __ / _ 21.

22. _ / __ / __ / ___ / _ 22. 22. _ / __ / __ / __ / _ 22.

================================= ===============================

ФАМИЛИЯ _________________________ ФАМИЛИЯ _______________________

КЛАСС ______ ДАТА _______________ КЛАСС ______ ДАТА _____________

БЛАНК ДЛЯ КОРРЕКТУРНЫХ ЗАДАНИЙ

-------------------------------------------------------------------------------

С Х А В С Х Е В И Х Н А И С Н Х В Х В К С Н А И С Е Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А К

В Н Х И В С Н А В С А В С Н А Е К Е А Х В К Е С В С Н А И С А И С Н А В Х Н В К

Н Х И С Х В Х Е К В Х И В Х Е И С Н Е И Н А И Е Н К Х К И К Х Е К В К И С В Х И

Х А К Х Н С К А И С В Е К В Х Н А И С Н Х Е К Х И С Н А К С К В Х К В Н А В С Н

И С Н А И К А Е Х К И С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х

С Н А И С В Н К Х В А И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В

К Х Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А И С К Е С И К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С К

А И С Н А Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А И К Н В Е В Н К В Х А В Е И В И С Н А

К А Х В Е И В Н А Х И Е Н А И К В И Е А К Е И В А К С В Е И К С Н А В А К Е С В

Н К Е С Н К С В Х И Е С В Х К Н В В С К В Е В К Н И Е С А В И Е Х Е В Н А И Е Н

Х Е И В К А И С Н А С Н А И С Х А К В Н Н А К С Х А И Е Н А С Н А И С В К Х Е В

Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В К Х В Е К Е В К В Н А И С Н А И С Н К Е В К Х

А В С Н А Х К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Н Е И С Х И Х Е К

В И К В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К Х Е Х Н В И С Н В С А Е Х И С Н А И

Н К Е Х В И В Н А Е И С Н В И А Е В А Е Н Х В Х В И С Н А Е И Е К А И В Е К Е Х

К Е И С Н Е С А Е И Х В К Е В Е И С Н А Е А И С Н К В Е Х И К Х Н К Е А И С Н А

Е А К А Е К Х Е В С К Х Е К Х Н А И С Н К В Е В Е С Н А И С Е К Х Е К Н А И С Н

И С Н Е И С Н В И Е Х К В Х Е И В Н А К И С Х А И Е В К Е В К И Е Х Е И С Н А И

В Х В К С И С Н А И А И Е Н А К С Х К И В Х Н И К И С Н А И В Е С Н А К Н Е Х С

С Н А И К В Е Х К В К Е С В К С Н Х И А С Н А К С Х К Х В Х Е А Е С К С Е А И К

И С Н А И Е Х К Е Х К Е И Х Н В Х А К Е И С Н А И К Х В С Х Н В И Е Х А Е С В Е

С Н А И С А К В С Н Х А Е С Х А И С Н А Е Н К И С Х К Е Х В Х В С К Н Е И Е Н А

Е К Х Е К Н А И В К В К Х Е Х И С Н А И Х К А Х Е Н А И Е Н И К В К Е И С Н А И

Е Х В К В И Е Х А И Е Х Е К В С Н Е И Е С В Н Е В И С Н А Е А Х Н Х К С Н А Х С

И С Н А И Е И Н Е В И С Н А И В Е В Х С И С В А И Е В Х Е И Х С К Е И Е Х К И Е

К Е В Х В А Е С Н А С Н К И С Х Е А Е Х К В Е Х Е А И С Н А С В А И С Е В Е К Е

Х В Е К Х С Н К И С Е А К А Е К С Н А И И Е Х С Е Х С Н А И С В Н Е К Х С Н А И

А В Е Н А Х И А К Х В Е И В Е А И К В А В И Х Н А Х К С В Х Е Х И В Х А И С Н А

В Н С И Е А Х С Н А Н А Е С Н В К С Н Х А Е В И К А И К Н К Н А В С Н Е К В Х К

С И А Е С В К Х Е К С Н А К С Х В К Х В С Н Х К С В Е Х К А С Н А И С К С Х К Е

Н А И С Н Х А В К Е В Х К И Е И С Н А И Н Х А С Н Е Х К С Х Е В К Х Е И Х Н А И

Х Е В Х Е Н В И Х Н К В Х Е К Н А И С Н Х А И В Е Н А И Х Н Х К В Х Е Н А И С Н

В К Е В Х А И С Н А Х К В Н В А И Е Н С Х В К Х Е А И С Н А В Х С В К А Х С Н А

К И С Н К Е К Н С В А И С В А Е Х С Х В А И С Н А Е К Х Е К А И В Н А В Е К В Е

А Е Н К А И С Х А И С Н Х И С В К В С Е К Х В Е К И С Н А И С Н А И С К В Е С В

И С К А И К В К К Н В Х С К В Н А И Е Н И С Н А И Х А В К Н В Е Х В А Н К И Е Х

Е В Х Е В Н А И С К А И А Н А К Х К В К Е В Е К В Н Х И С К А И С Н В Х А В Х В

Н А И С Н Х С Х В К И С Н А И Е Х Е К Х Н А И С Н В Е Х В Е И С Н Х В К Х К В Н

Х К В Н Х В К С Н Х Н А И С Н В К А Х С В К Х В Х А И С Н А Н А Х С Н Х В Х В Х

А И С Х А А И К Х А Е В Е Х К С Н В И В А И С Н А Х К И В Х Е К И А Х И Н А И С

ФАМИЛИЯ ИМЯ КЛАСС

ТЕСТ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ

И ОПРЕДЕЛЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ

СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИИ

----------------------------------------------

| Субъектно-ориентированная адаптация |

| дифференциально-диагностического опросника |

----------------------------------------------

А.К. Осницкий

В процессе социализации и профессионального самоопределе-

ния учащихся успех их действий существенным образом зависит от

их собственной активности, от сформированности субъектной по-

зиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют

учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осущес-

твлять поиск профессии и подготовку к ней. Иными словами ак-

тивность учащегося в профессиональном самоопределении опреде-

ляется тем, насколько он подготовлен как субъект деятельности.

Поэтому при изучении первых этапов профессионального самоопре-

деления и важно оценить сформированность субъектной позиции

учащегося.

Ряд существенных показателей сформированности субъектного

отношения к собственным действиям можно получить с помощью

ДДО. Достаточно, не изменяя формы опросника, направленного на

выявление интереса к занятиям, задачу, предлагаемую учащимся

автором опросника Е.А.Климовым, дополнить задачами оценки уме-

ний, затрачиваемых усилий и отношения к социальному давлению.

Среди факторов, которые определяют выбор той или иной

профессии или сферы труда, важнейшее место отводят выраженнос-

ти интересов к этому труду (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, В.В.

Ярошенко). Но для выяснения субъектной позиции учащегося не-

достаточно знать степень выраженности интереса к данной сфере

занятий. Удовлетворенность выбором обеспечивается также подго-

товленностью учащихся, т.е. наличием умений, необходимых для

самостоятельной работы, и готовностью преодолевать возможные

(обусловленные обстоятельствами выполнения работы) "дискомфор-

тные" состояния: вынужденность или навязанность, ощущение со-

циального давления. У учащихся к седьмому-девятому классам уже

формируются представления об имеющихся у них умениях, о том,

как переживаются ими принуждение и другие формы давления со

стороны взрослых.

Противодействие принуждению, особенно сильно ощущаемому в

подростковом возрасте, сопровождается неприятными переживани-

ями от выполняемого поручения, задания, так и ожиданием этих

неприятных переживаний в предчувствии подобной работы.

Сопоставление интересов и предпочтений с подготовлен-

ностью учащихся и их отношением к вынужденному выполнению за-

даний в разных сферах занятий оказалось возможным без сущес-

твенного преобразования исходной формы ДДО путем простого до-

бавления повторных обследований с новыми инструкциями и заклю-

чительного синтетического анализа данных.

Сравнительный анализ результатов, полученных в задании,

разработанном Е.А. Климовым, и результатов, полученных в зада-

ниях, разработанных специально для этих целей А.К. Осницким

(1989, 1991), позволяет получить информацию об интересах, уме-

ниях, предпочтениях учащегося и сформированности его как субъ-

екта деятельности, а также успешно прогнозировать удовлетво-

ренность избираемой профессиональной деятельностью.

Опросник предъявляется несколько раз. При ПЕРВОМ предъяв-

лении дается инструкция: "Вам предъявляется список професси-

ональных занятий. Предлагаются они попарно. Представьте себе,

что после соответствующего обучения вас научили выполнять лю-

бую работу. Вы все знаете, все умеете. Но если бы пришлось вы-

бирать из двух возможных занятий только одно, какое из них вы

бы предпочли? В соответствующей графе бланка отметьте крести-

ком выбранный вами вид занятия." [Компьютерный вариант ин-

струкции: "Вам предъявляется список профессиональных занятий.

Предлагаются они попарно. Представьте себе, что после соответ-

ствующего обучения вас научили выполнять любую работу. Вы все

знаете, все умеете. Но если бы пришлось выбирать из двух воз-

можных занятий только одно, какое из них вы бы предпочли? Наж-

мите клавишу, соответствующую выбранному вами виду занятия."]

Список предлагаемых в методике Е.А. Климова видов занятий ис-

пользуется нами без существенных изменений. Многократные испы-

тания подтвердили, с одной стороны, их соотнесенность с ука-

занными сферами интересов, с другой - относительную независи-

мость от этнических, региональных, возрастных и половых факто-

ров. Результаты заполнения бланков ответов обрабатываются по

методу, предложенному Е.А. Климовым, - в итоге определяются

интересы и предпочтения в мире профессий.

ВТОРОЕ предъявление опросника предваряется новой инструк-

цией: "Сейчас будут еще раз прочитаны ранее перечисленные виды

занятий. Отметьте кружком те, в которых у вас в настоящее вре-

мя есть хоть какие-нибудь умения. Речь не идет о мастерстве -

главное, чтобы у вас были хотя бы простые начальные умения.

Поэтому, если вы хоть что-то умеете делать сами, в каком-либо

виде занятий, отмечайте." Виды занятий зачитываются уже не по-

парно, а просто по порядку. [Компьютерный вариант инструкции:

"Ознакомившись с предъявляемыми видами занятий. укажите те, в

которых у вас в настоящее время есть какие-нибудь умения. Речь

не идет о мастерстве: главное - чтобы у вас были хотя бы прос-

тые, начальные умения. Отмечая наличие умений, нажмите соот-

ветствующую клавишу."]

ТРЕТЬЕ предъявление опросника сопровождается инструкцией:

"Сейчас снова будут прочитаны виды занятий, с которым вы уже

работали. Каково было бы ваше отношение к каждому из этих за-

нятий, если бы какие-либо причины или обстоятельства вынудили

Вас его выполнять? Хочется, не хочется а выполнять надо! Коли-

чество проставляемых в клетках бланка плюсов (минусов) должно

указывать выраженность вашего положительного (отрицательного)

отношения к перечисляемым занятиям в этих условиях:

"+ + +" - все равно работал бы с удовольствием (нашел бы

в работе интересное для себя);

"+ +" - то, что заставляют, мешало бы достичь

полного удовлетворения;

"+" - скорее бы нравилось, чем не нравилось;

"-" - скорее бы не нравилось, чем нравилось;

"- -" - работал бы через силу, раз ничего не поделаешь;

"- - -" - такая работа была бы для меня настоящим мучением."

[Компьютерный вариант инструкции: "Представьте, что по ка-

ким-либо причинам вы вынуждены выполнять перечисляемые зада-

ния. Обозначьте ваше отношение к каждому из них с помощью со-

ответствующих показателей, нажимая на соответствующую клавишу:

"+3" - все равно работал бы с удовольствием

(нашел бы в работе интересное для себя);

"+2" - то, что заставляют, мешало бы достичь

полного удовлетворения;

"+1" - скорее бы нравилось, чем не нравилось;

"-1" - скорее бы не нравилось, чем нравилось;

"-2" - работал бы через силу, раз ничего не поделаешь;

"-3" - такая работа была бы для меня настоящим мучением."]

В обследованиях учащихся средней школы и ПТУ продуктивнее

оказалась следующая очередность предъявления инструкций: сна-

чала - ТРЕТЬЯ; затем - ПЕРВАЯ; наконец - ВТОРАЯ. При таком по-

рядке меньше жалоб на усталость и реже попытки увильнуть от

работы. Предъявляемая первой ТРЕТЬЯ инструкция переформулиру-

ется следующим образом: "Вам будут прочитаны виды занятий.

Представьте, что вам приходится выполнять работу по каждому из

этих занятий: либо вы по каким-либо причинам вынуждены их вы-

полнять, либо вас просто заставили выполнять. [Далее по тексту

инструкции.]"

Выполнение расширенной процедуры ДДО позволяет выявить:

1. Предпочтения (интересы) к тем или иным видам занятий (что

предусмотрено в инструкции Е.А.Климова).

2. Наличие соответствующих этим занятиям умений.

3. Соответствие (несоответствие) интересов учащихся обнару-

живаемым на данный момент умениям.

4. Соотношение интересов и умения выполнять задание.

5. Общую характеристику отношения к принуждению в рамках

предполагаемого выполнения заданий, готовность к адек-

ватному принятию социального давления.

6. Соотнесенность отношения к принуждению с представлением о

собственных умениях и предпочтениях к тому или иному виду

занятий.

Для получения дополнительной информации об умении учащих-

ся оценивать прилагаемые ими усилия при выполнении перечислен-

ных видов занятий. Результаты выполнения задания по следующей

(четвертой) инструкции в соотнесении с результатами выполнения

заданий по трем предыдущим инструкциям позволяют составить бо-

лее полное представление о субъектной включенности учащихся в

профессиональное самоопределение.

Инструкция ЧЕТВЕРТАЯ: "В тех же условиях, что и при

третьем предъявлении опросника, т.е. в условиях вынужденной по

тем или иным причинам работы, определите по десятибалльной

шкале (от 1 до 1О), какие усилия потребовались бы от вас для

успешного выполнения задания. Чем больше усилий потребуется от

вас, тем больший балл вы проставляете." [Компьютерный вариант

инструкции: "По десятибалльной шкале - от наименьшей ("1") до

наибольшей ("1О") - оцените степень усилия, необходимого для

успешного выполнения каждого из заданий в тех же вынужденных

условиях. При ответе нажмите на клавишу с соответствующей циф-

рой."]

Дополнительную информацию о динамике изменения интересов

(или ее отсутствии) мы получали с помощью ПЯТОЙ инструкции и

соответственно пятого задания: "По девятибальной шкале (от 1

до 9) оцените свое отношение к выполнению перечисляемых зада-

ний раньше и теперь. У каждого из вас свое "раньше" и свое те-

перь: у одних их разделяют год-два, у других несколько лет и

даже десятилетия. На свободном месте в клетках бланка прос-

тавьте двузначное число, первая цифра которого и будет озна-

чать меру вашего положительного отношения к выполнению подоб-

ного задания раньше, а вторая - теперь. Чем больше ваш интерес

к выполняемым заданиям, тем большей должна быть цифра оценива-

ния отношения к заданию." [В компьютерном варианте при ответе

нужно "набрать соответствующее двузначное число."]

В целом представляется возможность - каждый показатель

соотнести со сферами, на которые Е.А. Климов поделил челове-

ческую деятельность и которые условно обозначил: "Природа

(П)", "Техника (Т)", "Человек (Ч)", "Знаковые системы (З)",

"Художественный образ (Х)".

Полученные данные можно использовать для обсуждения с

учащимися их возможностей и интересов. Выраженность интересов

к одной из пяти сфер деятельности и соответствующих им умений

признается, если число "крестиков" и "кружочков" в столбце ре-

гистрационного бланка не меньше пяти (k = 5).

Преобладание положительного отношения над отрицательным

при вынужденном выполнении заданий (показатели суммируются по

всем сорока видам занятий) считается значимым, если знамена-

тель этого отношения составляет меньше 81% значения числителя.

Аналогично оценивается значимость преобладания отрицательного

отношения к выполнению задания.

Надежность совпадения результатов при ретестовом испыта-

нии через 1-3 месяца (без обсуждения с учащимися) с результа-

тами первого испытания составляет в разных группах учащихся от

О,61 до О,84.

Благодаря результатам обследования учащихся с помощью на-

шей модификации дифференциально-диагностической процедуры, мы

получаем представление о субъектной позиции учащегося.

Во-первых, мы выявляем наличие или отсутствие интересов,

подкрепленных умениями и положительным отношением даже в усло-

виях принуждения. Это позволяет выделить сферу действенных ин-

тересов - склонностей - учащихся, вносящую реальный вклад в

его субъектное и личностное развитие и отделить ее от сферы

интересов, реальной силы не имеющих (не представляющих для

ученика собственной ценности).

Во-вторых, показатель сопряжения интересов, умений и по-

ложительного отношения к занятиям в какой-либо сфере могут

служить показателем о т р е ф л е к с и р о в а н н о с т и

интересов и умений.

В-третьих, наличие интересов и умений в сфере "человек-

-человек" дает информацию о наличии ц е н н о с т е й с о -

т р у д н и ч е с т в а, о п ы т а с о т р у д н и ч е с т -

в а; а при их согласованности и адекватной р е ф л е к с и и

опыта сотрудничества, свидетельствует также и о частичной

включенности сотрудничества в опыт привычной активности (при

условии, что позитивное отношение преобладает над негативным

отношением к сотрудничеству в условиях принуждения).

В-четвертых, показатели упоминаемых умений и способность

правильно оценивать затрачиваемые усилия могут быть показате-

лями развития о п е р а ц и о н а л ь н о г о опыта.

В-пятых, общие показатели соотношения положительного и

отрицательного отношения к выполняемым заданиям, отношение к

затрачиваемым усилиям дополняют сведения о п р и в ы ч н о й

а к т и в н о с т и учащихся, в частности, об их отношении к

успеху и неуспеху и причинных объяснениях успеха.

В-шестых, из сопоставления отношения к заданиям "раньше и

теперь" можно извлечь информацию о динамике развития интересов

о динамике личностных изменений, связанных с моментом обследо-

вания: установить наличие изменений, траекторию изменений;

развитие, стагнацию или деструкцию сферы интересов и устремле-

ний.

Оценка соотношения используемых в деятельности

наглядно-обpазных и фоpмально-логических компонентов.

Пpи анализе пpедпочтительных видов заданий, обнаpужива-

емых пpи этом умений, оценке своего отношения к выполнению за-

даний и затpачиваемых пpи этом усилий возможно и оценить соот-

ношение обpазных и фоpмальных компонентов тех психических

пpоцессах, котоpые обслуживают деятельность человека пpи вы-

полнении заданий, таких как воспpиятие, внимание, память, во-

обpажение, мышление. Оказывается возможным оценить пpедпочти-

тельно используемый инстpументаpий воспpития, пpедставлений,

вообpажения, памяти и мышления человека, пpедопpеделяющий в

известной степени pезультаты деятельности, напpавленность его

усилий, склонности. Иными словами, мы выявляем и пpедпочти-

тельный инстpументаpий, котоpым пользуется человек и в задачах

моделиpования условий, и в задачах пpогpаммиpования действий,

и в задачах оценки, а также коррекции pезультатов.

Все виды заданий были пpошкалиpованы в соответствии с

тем, что пpеобладает пpи pаботе с ними, на что больше опиpает-

ся человек выполняя задание: на наглядно-обpазные или фоpмаль-

но-логические компоненты воспpиятия, памяти и мышления.

Пpовеpка пpавильности шкалиpования пpоводилась независимыми

испытаниями памяти и воспpиятия учащихся, пpедпочитающих те

или иные задания.

Виды заданий (занятий) pазделились на тpи гpуппы, пpед-

ставленные в таблице.

----------------------------------------------------------

| Сpедства | |

|воспpиятия,| В и д ы з а н я т и й, |

| памяти и | п p е д с т а в л е н н ы е |

| мышления | в о п p о с н и к е |

|-----------|--------------------------------------------|

|Логические | 2б, 5а, 9б, 1Об, 12б, 13б, 14а, 15а, |

| | 16а, 19б |

| | |

| Обpазные | 1а, 2а, 3б, 4а, 4б, 6а, 7а, 7б, 8б, |

| | 15б, 16б, 17а, 17б, 18а, 18б |

| | |

|Смешанные | 1б, 3а, 5б, 6б, 8а, 9а, 1Оа, 11а, |

| | 11б, 12а, 13а, 14б, 19а, 2Оа, 2Об |

----------------------------------------------------------

Положительное отношение к занятиям опpеделялось, если

они выбиpались по пеpвой инстpукции, а затем им соответствова-

ло позитивное отношение пpи pаботе с тpетьей инстpукцией; об

этом же свидетельствуют и указываемые малые величины затpачи-

ваемых усилий на выполнение заданий пpи pаботе по четвеpтой

инстpукции.Таким образом, мы обозначаем как положительное от-

ношение к пеpечисляемым видам занятий, если совпадают положи-

тельные оценки пpи pаботе с инстpукцией 1, инстpукцией 2, и

инстpукцией 3; свидетельствуют в пользу положительного отноше-

ния и малые значения усилий, котоpые, по мнению опpашиваемых,

затpачиваются на успешное выполнение заданий - инстpукция 4.

Отpицательное отношение к выполняемым заданиям и пpежде

всего к используемому инстpументаpию опpеделяется в тех случа-

ях, когда выбиpаемому по пеpвой инстpукции заданию, или же на-

личию умений для какого-либо занятия, выявляемых пpи pаботе со

втоpой инстpукцией, соответствовало негативное отношение пpи

pаботе с тpетьей инстpукцией; в пользу этого говоpят и большие

значения затpачиваемых на выполнение заданий усилий, отмеча-

емые пpи pаботе с четвеpтой инстpукцией. Мы фиксируем отpица-

тельное отношение, если пpи положительных оценках, pаботая с

инстpукцией 1 и даже с инстpукцией 2, опрашиваемый дает

отpицательные оценки, pаботая с инстpукцией 3; об этом же сви-

детельствуют и отмечаемые высокие значения затpачиваемых уси-

лий, тpебуемых для успешного выполнения этих заданий.

Информацию о динамике развития формально-логических

средств можно извлечь из анализа ответов при работе с пятой

инструкцией. Если "раньше" опрашиваемыми отмечается меньше ви-

дов занятий, в которых требуются формально-логические сред-

ства, а "теперь" больше - это свидетельствует о расширении ис-

пользуемого инструментария за счет освоения формально-логичес-

ких средств.

Вычисления соотношения образных (Обp.) и формальных

(Фоpм.) компонентов в пpивычно используемом инстpументаpии

опpашиваемого производится по следующим формулам:

сумма О+

ОБР. = ---------------------------------------------- х 1ОО

сумма ( суммы О+,суммы О-, суммы Ф+, суммы Ф-)

сумма Ф+

ФОРМ. = ---------------------------------------------- х 1ОО

сумма ( суммы О+,суммы О-, суммы Ф+, суммы Ф-)

Естественно, что соотношение указанных предпочтительных

занятий, требующих смешанных средств, определенным образом

влияет на соотношение образных и формальных средств. Можно вы-

числить пpопоpциональное соотношение этих показателей на фоне

учитываемого смешанного использования обpазных и фоpмально-ло-

гических компонентов воспpиятия, мышления, памяти.

О п р е д е л я е м ы е п о к а з а т е л и:

"И" - выраженный ИНТЕРЕС к той сфере занятий, для которой ко-

личество выборов в соответствующем столбце опросника не

меньше шести (Инструкция-1).

"У" - УМЕЛОСТЬ в той сфере занятий, для которой количество по-

меток в соответствующем столбце опросника не меньше

пяти-шести (Инструкция-2).

"П" - преобладание ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО отношения к работе в ка-

кой-либо сфере занятий, определяемое подсчетом суммы

"минусов" и суммы "плюсов" для каждого столбца опросни-

ка; наиболее показательны значения с максимальной суммой

"плюсов" и минимальной суммой "минусов" (Инструкция-3).

"А" - легкость АДАПТАЦИИ относительно других сфер занятий, оп-

ределяемая по минимальному относительно других столбцов

опросника количеству баллов, которым испытуемые оценива-

ли усилия, требуемые для выполнения соответствующих за-

нятий.

"Р" - "Р+" - достаточно развитая РЕФЛЕКСИЯ, определяемая при

совпадении высоких значений показателей "И", У", "П",

"А" в какой-либо сфере занятий и низких показателей в

другой сфере занятий; "Р-" - неразвитая рефлексия отме-

чается в том случае, если высокие значения ранее пере-

численных показателей относятся к несовместимым сферам

занятий.

"С+"- СКЛОННОСТЬ (т.е. обеспеченность интересов к занятиям в

той или иной сфере соответствующими умениями и положи-

тельным отношением к ним), определяемая совпадением вы-

соких значений "И", "У", "П" и "А".

"О" - ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, достаточное - определяемое высокими пока-

зателями в сфере "человек-человек" - развитие сферы ОБ-

ЩЕНИЯ, обеспеченной умениями общения, умениями сотрудни-

чества.

"К" - КРИТИЧНОСТЬ в оценке своих возможностей, "К+" - повышен-

ная критичность в оценке своих умений, определяемая как

общая сумма указанных умений, не превышающая 15. "К-" -

заниженная критичность в оценке своих умений, своих воз-

можностей, определяемая как общая сумма указанных уме-

ний, превышающая 28. "К=" - сбалансированная критичность

- при сумме умений в интервале от 16 до 28. Пониженную

критичность подтверждает и суммарная оценка затрачива-

емых усилий (Инструкция-4), меньшая 16О. (Суммарная

оценка затрачиваемых усилий, превышающая 28О, может быть

косвенным показателем "накопившейся усталости", перег-

рузки в занятиях.)

"Н" - НАПРАВЛЕННОСТЬ активности, обусловленная особенностями

ориентации испытуемого на успех и неуспех (равновесие,

преобладание стремления к успеху, достижению или преоб-

ладание стремления избежать неудач), определяемая как

отношение суммы "плюсов" к сумме "минусов" (суммы под-

считывались для всего бланка при Инструкции-3) и явля-

ющаяся своеобразной "визитной карточкой" активности ис-

пытуемого."Н+" - ориентация на успех, "Н-"- ориентация

на избегание неудачи. "Н=" - сбалансированная ориента-

ция.

"Д" - ДИНАМИКА развития интересов. При обработке результатов

выполнения ПЯТОЙ инструкции в каждом столбце регистраци-

онного бланка подсчитывается суммы первых цифр, а затем

суммы вторых цифр. После анализа информации по столбцам

подсчитываем суммы сумм. Показатель "Д" определяется по

формуле: Д =(сумма сумм первых цифр - сумма сумм вторых

цифр). "Д+" - усиление интереса к какой-либо професси-

ональной сфере деятельности, "Д-" - ослабление интереса;

"До" - стабильность.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК

(автор Е.А.Климов)

1а Ухаживать за животными 1б Работать с машинами,

приборами: обслуживать,

настраивать,

ремонтировать

2а Лечить больных, 2б Составлять таблицы, схемы,

помогать пожилым людям программное обеспечение

вычислительных машин

3а Оценивать качество плакатов, 3б Наблюдать за жизнью

иллюстраций и другой растений (определять

полиграфической продукции, их состояние)

музыкальных записей

4а Обрабатывать дерево, 4б Рекламировать, продавать,

металл, ткань, пластмассу распределять товары

и др. материалы

5а Обсуждать, анализировать 5б Обсуждать, анализировать

научно-популярные книги, художественные книги,

статьи спектакли

6а Выхаживать молодняк 6б Обучать детей трудовым,

(животных различных пород) учебным, спортивным и

т.п. действиям

7а Копировать рисунки, 7б Управлять подъемным

настраивать музыкальные краном, трактором,

инструменты тепловозом и т.п.

8а Сообщать нужные сведения, 8б Оформлять выставки,

давать пояснения витрины, готовить к

выпуску пьесы, концерты

9а Ремонтировать предметы 9б Отыскивать ошибки

домашнего обихода, жилище в текстах, таблицах,

графиках, рисунках

1Оа Лечить животных 1Об Выполнять вычисления,

расчеты

11а Выводить новые 11б Конструировать,

сорта растений проектировать новые виды

машин, зданий, одежды,

продуктов питания и т.д.

12а Разбирать споры, улаживать 12б Разбираться в чертежах,

ссоры между людьми, схемах, таблицах и т.п.

убеждать, советовать

13а Наблюдать, оценивать 13б Наблюдать, изучать

работу художественной жизнь микроорганизмов

самодеятельности

14а Обслуживать, налаживать 14б Оказывать людям

медицинские приборы медицинскую помощь при

ранениях, ушибах, ожогах

15а Составлять точные 15б Красочно описывать,

описания, отчеты о рассказывать, изображать

наблюдаемых явлениях, события: наблюдаемые или

событиях, предметах воображаемые

16а Производить анализы, 16б Осматривать больных,

исследования в клинике, назначать лечение

больнице

17а Красить, расписывать 17б Осуществлять монтаж

поверхность изделий, здания, приборов,

стены помещений сборку машин

18а Организовывать экскурсии, 18б Играть на сцене,

походы детей в театры, участвовать в

музеи, на природу спектаклях, концертах

19а По чертежам строить 19б Чертить, рисовать,

что-либо, изготовлять копировать карты,

машины, детали, одежду чертежи, схемы

2Оа Защищать лесные, садовые 2Об Работать на пишущей

растения от вредителей машинке, телетайпе,

и болезней наборной машине и др.

Бланк регистрации ответов и анализа результатов.

ГОД РОЖД: ГРУППА (КЛАСС): ФАМИЛИЯ:

-------------------------------------------------------------

| 1а | 1б | 2а | 2б | 3а |

| | | | | |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| 3б | 4а | 4б | 5а | 5б |

| | | | | |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| 6а |░▒░▒░▒░▒░▒▒| 6б |░▒░▒░▒░▒░▒▒| 7а |

| |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|░▒░▒░▒░▒░▒▒| 7б | 8а |░▒░▒░▒░▒░▒▒| 8б |

|░▒░▒░▒░▒░▒▒| | |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|░▒░▒░▒░▒░▒▒| 9а |░▒░▒░▒░▒░▒▒| 9б |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

|░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|1Оа |░▒░▒░▒░▒░▒▒|░▒░▒░▒░▒░▒▒|1Об |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

| |░▒░▒░▒░▒░▒▒|░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|11а |11б |12а |12б |13а |

| | | | | |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|13б |14а |14б |15а |15б |

| | | | | |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|16а |░▒░▒░▒░▒░▒▒|16б |░▒░▒░▒░▒░▒▒|17а |

| |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|░▒░▒░▒░▒░▒▒|17б |18а |░▒░▒░▒░▒░▒▒|18б |

|░▒░▒░▒░▒░▒▒| | |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|░▒░▒░▒░▒░▒▒|19а |░▒░▒░▒░▒░▒▒|19б |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

|░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

|2Оа |░▒░▒░▒░▒░▒▒|░▒░▒░▒░▒░▒▒|2Об |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

| |░▒░▒░▒░▒░▒▒|░▒░▒░▒░▒░▒▒| |░▒░▒░▒░▒░▒▒|

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| П | Т | Ч | З | Х |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| x = | x = | x = | x = | x = |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| o = | o = | o = | o = | o = |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| + = | + = | + = | + = | + = |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| - = | - = | - = | - = | - = |

|-----------|-----------|-----------|-----------|-----------|

| зу= | зу= | зу= | зу= | зу= |

|-----------------------------------------------------------|

| |

|-----------------------------------------------------------|

| И У П А С Н О Р К Д |

| |

|-----------------------------------------------------------|